顛倒課堂在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

王維江

摘 要： 信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐帶來(lái)了重大影響。顛倒課堂理念是現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的產(chǎn)物，成為當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代全球教育改革的一大新模式與新方法，目前在西方國(guó)家教育中比較盛行，在我國(guó)教育中也日益得到重視并有所實(shí)踐。本文以顛倒課堂理念為指導(dǎo)，積極探索教學(xué)方式顛倒在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，以期增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞： 顛倒課堂 教學(xué)方式 思想政治理論課

一、顛倒課堂概述

顛倒課堂亦被稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的，最初起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年，該校高中教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）通過(guò)使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，將授課內(nèi)容以音頻、視頻及相關(guān)演示文稿等方式上傳到互聯(lián)網(wǎng)，最初是為了解決缺席和后進(jìn)學(xué)生的功課問(wèn)題。在互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放與共享下，這一理念與模式迅速風(fēng)靡世界各國(guó)，成國(guó)全球教育改革的新理念。顛倒課堂理念的產(chǎn)生，主要基于“新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開(kāi)放資源”[1]。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是顛倒課堂理念得以產(chǎn)生的科技支撐，建構(gòu)主義和宏觀教育系統(tǒng)理論是其內(nèi)在動(dòng)力與變革要求，而國(guó)際開(kāi)放的教育資源則是其迅速成為當(dāng)前世界教育新理念的關(guān)鍵外部因素。

顛倒課堂（如下圖），是一種全新的教學(xué)思想理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式和教學(xué)方法，有很多含義，不同的視角，看法不一，但從顛倒課堂的原初看，其主要指一種教學(xué)模式。如果其作為一種手段，則“增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)間……更是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的學(xué)習(xí)”[2]?？梢?jiàn)顛倒課堂只是實(shí)現(xiàn)多個(gè)教育目標(biāo)的一種手段，并不是目標(biāo)本身。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要掌握在教師的手中，師生的互動(dòng)主要在課堂內(nèi)，課堂外則很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行，至于與家長(zhǎng)的互動(dòng)，更困難與罕見(jiàn)。顛倒課堂除了被視為一種手段外，更多的是指一種新的教學(xué)模式，即指“通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”[3]。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，顛倒課堂作為一種全新的教學(xué)模式，主要在知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、師生角色、課堂時(shí)間幾個(gè)方面進(jìn)行顛倒，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比。此外，該研究還對(duì)這種新模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：一是教師角色的轉(zhuǎn)變，二是課堂時(shí)間的重新分配，三是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于顛倒課堂，有研究者從另外相同的視角進(jìn)行相似但又不同的定義，指“在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式”[4]。這種定義并不明顯強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的顛倒，而是通過(guò)課前、課中和課后學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別。因此，這種反傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要有四個(gè)方面新特征：一是顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程；二是師生角色的相互顛倒；三是微課成為重要組成部分；四是學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。總的來(lái)看，廣義的顛倒課堂不僅僅局限于課堂內(nèi)，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是指在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放共享原則的支撐下，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)外的、與傳統(tǒng)教學(xué)理念剛好相顛倒的一種教學(xué)模式、手段、途徑和方法的總和（如上圖）。

二、教學(xué)方式的顛倒

顛倒課堂理念有豐富的內(nèi)容和自身的系統(tǒng)，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)角色和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的顛倒。在顛倒課堂和其他教學(xué)理念的指導(dǎo)下，顛倒課堂模式的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)教學(xué)方式的顛倒，因而這是整個(gè)顛倒課堂理念系統(tǒng)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要內(nèi)容。

教學(xué)方式的顛倒，其核心在于“以學(xué)定教”，而非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“以教定學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是單調(diào)的，由于缺乏課前、課中與課后的廣泛性與多元化的互動(dòng)交流，忽視學(xué)生的具體實(shí)際差異，與因材施教的教學(xué)原則有很大差距，因此教學(xué)效果不強(qiáng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般先根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和校情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段等方面的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)，因而存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課堂教學(xué)內(nèi)容滯后。時(shí)代與社會(huì)的變化是迅猛的，教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容上往往以教材為綱，總會(huì)存在內(nèi)容上的滯后性?；谶@一狀況，教師的課堂教學(xué)在內(nèi)容上要做到與時(shí)俱進(jìn)，必須隨時(shí)補(bǔ)充相關(guān)新內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)對(duì)新知識(shí)的需要。二是課堂教學(xué)程序顛倒。課堂教學(xué)程序上的顛倒，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)與手段方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師先根據(jù)大綱和教材進(jìn)行備課，然后按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，但教學(xué)大綱與教材永遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的變化與發(fā)展，因而要培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才，必須變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、未來(lái)時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才的新定義與新需求，從而有針對(duì)性地、有選擇性地進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，以此帶動(dòng)課堂教學(xué)在內(nèi)容與方法上的改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的人。三是課堂教學(xué)手段與方法滯后。傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段與方法相對(duì)較單一，與信息時(shí)代的要求存在較大的鴻溝，與現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，因而需要借助多種手段、多種方法（多媒體）對(duì)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是師生之間的教學(xué)、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流存在封閉性和分散性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)與教師的教相對(duì)封閉，即師生之間的互動(dòng)交流較少，不利于師生共同進(jìn)步。此外，封閉性進(jìn)而導(dǎo)致師生之間、學(xué)生之間在一起交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間缺乏，造成學(xué)生之間、師生之間學(xué)習(xí)生活的分散性，這種分散性反過(guò)來(lái)又不利于師生之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)與情感的交流，特別導(dǎo)致學(xué)生的交往單一，因而產(chǎn)生以室友為中心的狹窄社會(huì)交往圈，極大地制約學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與開(kāi)放性視野的開(kāi)闊。endprint

三、教學(xué)方式的顛倒在思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐

顛倒課堂源于信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的共享和教學(xué)內(nèi)容的改革需求，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)多種模式和方法，通過(guò)強(qiáng)化師生的交流、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)與教師高效的教學(xué)效果，最終提高達(dá)到良好的育人質(zhì)量，并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法進(jìn)行全盤否定，而是有所批判、繼承和創(chuàng)新。將顛倒課堂中的顛倒教學(xué)方式運(yùn)用在思想政治理論課課堂教學(xué)中，從而改變傳統(tǒng)思想政治理論課枯燥的課堂教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。因此，需要進(jìn)行課前、課中與課后三個(gè)環(huán)節(jié)的顛倒。

1.課前顛倒。在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，無(wú)論是大班還是小班教學(xué)，均需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，各小組安排一名組長(zhǎng)，為方便學(xué)習(xí)與管理，每個(gè)小組學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多一般以6-12個(gè)學(xué)生為一組。將小組劃分好后，先安排小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)結(jié)合個(gè)人自學(xué)，最后由小組合作完成任務(wù)。

2.課中顛倒。在課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，先由各小組長(zhǎng)或代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，然后各小組間展開(kāi)交流與討論，學(xué)生也可與教師進(jìn)行交流，最后由教師對(duì)各小組的學(xué)習(xí)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與內(nèi)化。其中，小組匯報(bào)、互動(dòng)交流與教師補(bǔ)充三個(gè)方面是相輔相成的，三者的協(xié)調(diào)開(kāi)展，最終有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

課中顛倒是整個(gè)教學(xué)方式顛倒的重點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而在教室內(nèi)桌椅的布局上有特別的要求，一般采用圓桌式或半圓桌式布局，以方便學(xué)生開(kāi)展討論和交流，不適合在桌椅固定的教室開(kāi)展。對(duì)于人數(shù)相對(duì)較多的班級(jí)，可采用大圓桌式布局，對(duì)于人數(shù)相對(duì)較少的班級(jí)，則可采用小圓桌或半圓桌式布局，其開(kāi)口部分以講臺(tái)中心位置為準(zhǔn)，以使學(xué)生面向講臺(tái)、面向黑板，方便師生互動(dòng)交流。

3.課后顛倒。課后顛倒是課中顛倒的延伸，是承前啟后的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)完成后是作業(yè)的布置，等到下次課時(shí)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查并簡(jiǎn)單更正，該過(guò)程是事后的互動(dòng)與評(píng)價(jià)，容易使作業(yè)成為應(yīng)付的手段。在課后顛倒環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師可通過(guò)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，開(kāi)展課外的學(xué)習(xí)交流，以方便學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中將遇到的問(wèn)題向教師請(qǐng)教和交流。當(dāng)然，課后的師生交流會(huì)占用教師大量的時(shí)間與精力，考慮到這個(gè)問(wèn)題，教師可集中選取一個(gè)時(shí)間段為學(xué)生開(kāi)放，以方便師生之間的互動(dòng)。

目前，我國(guó)很多高校的課堂教學(xué)已基本采取多媒體教學(xué)方式，因而有助于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助思想政治理論課教學(xué)。但有一點(diǎn)值得說(shuō)明的是，顛倒課堂教學(xué)模式并非是PPT的簡(jiǎn)單運(yùn)用，而是充分運(yùn)用PPT的集成功能，將各種音頻、視頻、圖片、文字、表格等信息內(nèi)容通過(guò)PPT演示出來(lái)，同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)板書、膠片、實(shí)物等資料，以教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等為載體，通過(guò)增加師生互動(dòng)和個(gè)性化的溝通方法等手段，使思想政治理論課教學(xué)成為課堂內(nèi)外學(xué)生隨時(shí)可以自主學(xué)習(xí)的一種多元混合模式。

教學(xué)方式的顛倒，有助于激活課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外自主交流與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性。實(shí)踐表明，只要掌握好、運(yùn)用好顛倒課堂的模式和方法，就能極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教學(xué)方式的顛倒，對(duì)教師的要求相對(duì)較高，一是耗費(fèi)的時(shí)間與精力較多，從短期看，顛倒教學(xué)方式在時(shí)間與精力的付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多得多，但隨后耗費(fèi)的時(shí)間則相對(duì)較少。二是對(duì)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。信息化時(shí)代對(duì)教師的信息技術(shù)能力要求已經(jīng)越來(lái)越高，僅僅會(huì)做簡(jiǎn)單的PPT已不能很好地滿足顛倒教學(xué)方式改革的需要，因而必須通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)，掌握相關(guān)理念與技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)顛倒課堂教學(xué)的輔助功能。三是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，教師個(gè)人的時(shí)間、精力與能力都很有限，因此，顛倒課堂的實(shí)踐，可通過(guò)結(jié)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、課堂內(nèi)外師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)的共享，以節(jié)省各種人力、物力和財(cái)力的付出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)綜合效率的提高。

總之，顛倒課堂已成為新課程改革的潮流，教學(xué)方式的顛倒是關(guān)鍵，注重將這一理念與模式運(yùn)用在高校思想政治理論課教學(xué)中，實(shí)踐表明，可極大地提高師生的教學(xué)積極性，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

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