燃起學生情感火焰，激發(fā)課堂生命活力

李棟

摘 要： 新課程提出了以學生主動學習為本的新的課程理念，體現了“以人為本”的發(fā)展趨向，通過課改落實“以德育為核心，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為重點的素質教育要求，把素質教育全面落實到中小學的課程教學。建構活動化高中數學教學模式，重視學生體驗、感悟和實踐的過程，實現數學教學目標的多元化，內容的開放化、綜合化，結構的板塊化，過程的交互化，手段的多樣化，評價的動態(tài)化，促進學生態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能的和諧發(fā)展和健全人格的形成，促進學生學習方式的改變和終身可持續(xù)性學力的形成。

關鍵詞： 高中數學 合作學習 教學策略

一

從高中學生的學習現狀來看，升學壓力、繁重的學習任務、數學學科特點等都在很大程度上壓抑了學生本應張揚的個性，呈現出一種“教師教得累，學生學得苦”的局面，而改變這一局面的唯一出路就在于改革數學課堂教學模式，把數學教學活動化，強調課堂教學必須切切實實以學生的自主活動和合作活動為主，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習體驗，使學生在輕松的學習過程中能力得到發(fā)展，因此需要建構開放式、活動化的數學教學模式。

以活動化方式為核心的高中數學教學模式應做到如下幾點。

1.創(chuàng)設情境：教師應借助事物、生活中數學實例、網絡多媒體技術等多種手段，精心設計教學程序，創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，激發(fā)學生參與數學活動的興趣與好奇心， 使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

2.提問活動：指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索活動：學生在教師指導下獨立開展探索活動。教師先啟發(fā)引導 ，然后讓學生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。具體有獨立發(fā)現法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體地位，但是又離不開教師事先所做的精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導； 教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

4.討論協作活動：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習活動，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深學生對問題的理解。通過這種合作和溝通活動，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習活動”時，必須注意處理與“自主學習活動”的關系，把學生的“自主學習活動”放在第一位，“協作學習活動”在“自主學習活動”的基礎上進行。

5.作業(yè)活動：改以前的純粹“做”數學為“感悟、感知”數學，課后作業(yè)重視學生對課堂問題的反思活動，指導學生對數學問題進行再現、變式活動，強調數學思想方法的內化效果。

二

下面我以《函數 的圖像》的課堂教學活動化的設計具體闡述其設計的思路和原則。

1.目標性與豐富性相結合的原則。課堂活動以實現教學目標為目的，通過活動，必須讓學生有所得，而不是為活動而活動。在注重活動目標的同時，要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂講、滿堂練都是與活動化相悖離的。在教學《函數 的圖像》時，安排學生先欣賞一段關于函數的圖像變換的FLASH動畫，創(chuàng)設活動情境；而后指導學生運用一個正弦函數作圖軟件，自己動手，不斷變更輸入的數據，進行有目標的探索、交流活動。這樣的活動既豐富了學生的感性認識，又讓學生在觀察函數圖像的動態(tài)變化的過程中增強對圖像變換的理性認知。

2.自主性與合作性相結合的原則。在活動中先強調自主活動，在自主活動的基礎上進行充分合作，教師要大膽放手，盡量讓學生組織活動，在“函數的圖像”教學活動中，教師事先在學生電腦中裝好正弦函數作圖軟件，在示范使用一次后，放手讓學生自己動手實踐操作，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的探索熱情。教師要包容學生可能發(fā)生的錯誤，在師生、生生和諧、合作的氛圍中，完成探索活動。

3.全體性與全面發(fā)展性相結合的原則?；顒踊虒W過程是學生在獨立自主活動的基礎上共同活動的過程，通過互幫互學活動，那些暫時落后的學生，可以在其他成員的幫助下獲得成功的體驗。全面發(fā)展性就是要求在課堂活動化過程中全面提高學生的數學閱讀、數據處理、觀察、比較、聯想、質疑、合作、討論、歸納、操作、實踐能力，著眼于學生素質的全面發(fā)展。不但要通過活動掌握知識，訓練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學會方法、養(yǎng)成良好的數學學習習慣及積累與他人交往合作的經驗，培養(yǎng)學生良好的心理素質，形成創(chuàng)造性思維能力。

三

要提高學生數學學習效能，數學課堂教學活動化的結構與模式構建很重要。數學課堂教學活動化的模式主要有：操作發(fā)現活動化教學模式，問題探索活動化教學模式，自主建構活動化教學模式，技能實踐活動化教學模式，綜合實踐活動化教學模式等。

1.技能操作活動化教學模式。這種教學模式主要用于數學中關于圖像、幾何圖形、公式推導等課型。它主要以實驗模擬、實踐操作活動的形式表現出來，是一種探索型、創(chuàng)造型、開放型的實驗和實踐。

2.問題探索活動化教學模式。這種教學模式是以問題解決為中心而組織的學習活動，強調培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。這里的問題是老師準備或是學生提出的，具有可探索性的問題。

3.自主建構活動化教學模式。這種模式主要適用于習題課、復習課等課型。讓學生可以借助課本目錄回憶建構，也可以翻閱相關資料歸納，然后理出脈絡找出關系建構，用表式排列、用網式顯示知識結構。通過自主建構學習活動，促使學生主動復習舊知識，尋求知識間的內在聯系，還學會創(chuàng)造性地歸類和歸納?；净顒恿鞒蹋夯貞洝灾鹘媹D式—綜合練習—拓展加深。

4.技能實踐活動化教學模式。這種模式適用于事物觀察操作、實地操作操練的學習內容的教學。如用斜二測法作棱柱、棱錐的圖形；五點作圖法作三角函數的圖像，測量建筑物的高度等實踐活動，讓學生經歷感性認知與理性認知的結合，在技能實踐中生成新知，形成技能，使學生感受到生活中的數學，數學中的生活?；净顒恿鞒蹋杭ぐl(fā)情感—感性體驗—信息反饋—方法總結—形成新知。

5.綜合實踐活動化教學模式。實踐源于研究型課程，通過數學研究渠道開展，允許學生選擇自己感興趣的課題，在老師的幫助下進行，如，讓學生結合實踐研究“分期付款問題”的聯想與應用等生活中的許多數學問題?；净顒恿鞒淌牵翰贾谜n題—開展調研—撰寫報告—交流修改—評價總結。

當然，實施數學課堂教學的活動化不能局限于某種形式，要針對不同的課題靈活運用，重點關注學生活動，使活動既要能激趣，又能豐富學生的數學閱歷，提高數學能力。

教學實踐表明，建構活動化高中數學教學模式，有助于提高學生學習數學的興趣，促使學生學習方式的改變，有利于培養(yǎng)學生具有較高的數學綜合素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，提高學生的數學學習效能。

參考文獻：

[1]普通高中數學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003，7.

[2]普通高中數學課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004，3.endprint