淺論高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

張葉飛

摘 要： 構(gòu)建“生態(tài)課堂”是適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的趨勢，高中數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生的生命發(fā)展的規(guī)律和原則、關(guān)注教學(xué)的生態(tài)、和諧運(yùn)作課堂教學(xué)的各元素，把課堂還給學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率。本文結(jié)合生態(tài)課堂的理論依據(jù)，提出了構(gòu)建高中生態(tài)型課堂的四項(xiàng)策略，提倡民主、開放、活動(dòng)及分層教學(xué)，讓學(xué)生在生態(tài)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 生態(tài)課堂 構(gòu)建策略

一、生態(tài)課堂的理論依據(jù)

生態(tài)課堂是當(dāng)今教育關(guān)注的話題之一。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一方面表現(xiàn)為內(nèi)部諸多因素間的物質(zhì)、能量、信息的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。另一方面，作為一個(gè)整體與外部發(fā)生著廣泛的物質(zhì)與能量、信息的交換。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過建構(gòu)合理的教學(xué)模式，無疑會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化教學(xué)效果。

早在20世紀(jì)30年代，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中就提出“課堂生態(tài)學(xué)”這個(gè)概念，開始探索把生態(tài)學(xué)原理和方法運(yùn)用到教育研究中。70年代召開的有關(guān)人類環(huán)境問題的三次國際會(huì)議促進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)的研究。1976年美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念，從此生態(tài)學(xué)的基本理論開始滲透到教育學(xué)及其分支學(xué)科。我國學(xué)者從80年代開始進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的研究，1990年吳鼎福、諸文蔚所著的《教育生態(tài)學(xué)》是我國第一部教育生態(tài)學(xué)著作。幾十年來，教育生態(tài)學(xué)從簡單借用生態(tài)學(xué)概念到消化、吸收、發(fā)展，逐漸形成了學(xué)科雛形，開始以教育生態(tài)學(xué)自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學(xué)初步結(jié)合，在宏觀研究形成了較完備的理論構(gòu)架，為課堂教學(xué)提供新的教育學(xué)研究視角和學(xué)術(shù)工具，但在微觀層面上對課堂的生態(tài)學(xué)研究還比較薄弱。

二、高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.敬畏生命，提倡民主教學(xué)。

高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是充滿活力的生命場。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”是當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的一個(gè)十分重要的理念。師生作為人進(jìn)入課堂，顯然有著情感的需求和溝通，有獨(dú)立的人格與追求，并在教與學(xué)中感受自己的價(jià)值，享受生命綻放的美麗。

有活力的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，首先有良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動(dòng)才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)。課堂上一個(gè)教師如果經(jīng)常說：“這么簡單的問題你都不會(huì)”或是“這些知識我不知講過多少遍了”等等，那么就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

其次，教師要注重對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)。教師發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)，能讓學(xué)生不斷享受成功的喜悅，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，挖掘潛能。如果學(xué)生長期戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，勢必心理受壓抑，從而思維受限制，個(gè)性受束縛，造成智能得不到提高，情商得不到發(fā)展。

最后，生態(tài)的課堂要將“民主教學(xué)”落實(shí)于行動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)把學(xué)生作為精神整體進(jìn)行交往，尊重他的人格與自由，同情他，支持他，鼓勵(lì)他，站在平等的地位，以朋友式的人格引導(dǎo)他和幫助他。當(dāng)然，教師在與學(xué)生的交往中要注意，不能把平等、民主看成是對學(xué)生的遷就，也不能讓學(xué)生產(chǎn)生同樣的錯(cuò)覺。在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)挫折，甚至?xí)簳r(shí)的倒退，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)指出，加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)意志等方面的培養(yǎng)。

2.接軌生活，實(shí)施開放教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程資源的開放，可以將學(xué)生置于開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)空中，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué)”的快樂，因此，生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的生活課堂。

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)第四部分指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)?！北热缭谥v授等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí)，可以通過古印度：“棋盤放糧”的故事吸引學(xué)生——用麥粒填棋盤：第一個(gè)格放1個(gè)麥粒，第二個(gè)格放2個(gè)麥粒，第三格放4個(gè)麥粒，以后每個(gè)格放的麥粒都是上一格的兩倍。假設(shè)麥粒個(gè)數(shù)為S，那么這個(gè)S是多少呢？怎樣求？筆者備課時(shí)設(shè)想這必須用數(shù)學(xué)知識研究，問題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣，促使學(xué)生集中精力聽講。

要打造開放的課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，要帶有開放性、激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程和諧統(tǒng)一。

3.崇尚生動(dòng)，注重活動(dòng)教學(xué)。

課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)的主要精神陣地。生態(tài)課堂是一種既真實(shí)有效又生動(dòng)活潑的組織形式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是活動(dòng)，要讓學(xué)生“活”、讓學(xué)生“動(dòng)”。故構(gòu)建生態(tài)數(shù)學(xué)課堂，就要提供生生互動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)生生自動(dòng)。在以自主探究為基礎(chǔ)、以合作探究為過程、以全員對話為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，生生、師生、生師之間的思維碰撞、知識融合、情感互通得到促進(jìn)。因此，生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂具備“自然”、“動(dòng)態(tài)”、“多樣”等特征。

此時(shí)，下面有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕，4剛好是偶數(shù)，如果是5，還是一樣做嗎？筆者講此問題轉(zhuǎn)述給全班同學(xué)，讓大家對此問題進(jìn)行變式探究。學(xué)生開始了熱火朝天的討論和計(jì)算。通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對知識的產(chǎn)生進(jìn)行交流和反思，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。同時(shí)通過對“數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”中教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、模式等的研究，使全體教師不斷深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深切領(lǐng)會(huì)其新教育思想，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)涵養(yǎng)。

4.著眼生長，推行隱性分層教學(xué)。

美國心理學(xué)家布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是可以通過有效措施得到彌補(bǔ)的，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，因此高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，教師要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和幫助，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。針對學(xué)生實(shí)際實(shí)施隱性分層教學(xué)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、試題練習(xí)分層、教學(xué)評價(jià)分層等為主要特征，追求不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。endprint

實(shí)施教學(xué)過程前，教師編寫導(dǎo)學(xué)案力求知識問題化，問題層次化（根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)等級），有深度、有梯度、高質(zhì)量。課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑，通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開展探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，讓所有的學(xué)生都能發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)完不等式證明之后，我選用了書上的一道例題：已知a，b，c，d都是實(shí)數(shù)，且a■+b■=1，c■+d■=1，求證：|ac+bd|≤1.在學(xué)生用比較法、分析法、綜合法證明之后，我啟發(fā)學(xué)生反思是否還有其他解法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作交流，提出了柯西不等式法、三角代換法、向量法、復(fù)數(shù)法、幾何法，通過師生共同探究，將例題變形、推廣，得出一系列新題：

這樣通過全方位、多角度、多層次的探究活動(dòng)，學(xué)生可看到不同知識點(diǎn)間的相關(guān)性（有利于形成知識鏈），可看到不同人思維的差異（從別人的思維中獲得啟迪），還可看到建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流意義重大。這種分層練習(xí)由易到難成階梯，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，能給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有進(jìn)一步發(fā)展。

三、實(shí)行多維評價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)應(yīng)“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教”即生態(tài)的課堂既要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要通過評價(jià)促進(jìn)教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

對于高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)，首先必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能；其次重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；最后評價(jià)主體和方式要多元化、多樣化。

評價(jià)是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并使之自由發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的自立、自重、自我負(fù)責(zé)和自主的精神。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，對正確的回答要積極肯定；欠佳的回答應(yīng)該努力引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津；即使是錯(cuò)誤的回答也應(yīng)該鼓勵(lì)其勇氣，予以科學(xué)指導(dǎo)，注意提醒其換個(gè)角度，盡量通過適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)給學(xué)生指明方向，讓他們從誤區(qū)中走出來。

四、結(jié)語

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂還有很多方面需要進(jìn)一步研究，如班容量大、課時(shí)緊張、教師自身素質(zhì)的問題，等等。人文素養(yǎng)與科學(xué)精神是一體的，以立人為中心的、充滿智慧與挑戰(zhàn)的、民主開放的、互動(dòng)和諧的生態(tài)課堂值得廣大教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚松.對高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的思考[J].課程教育研究，2012.12.

[2]沈廣.淺談對高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)教育），2013.11.

[3]何宗明.高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011.05.

[4]劉培國.凸顯案例特性 實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010.11.

[5]姜漢建，李洪艷.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011.07.endprint

實(shí)施教學(xué)過程前，教師編寫導(dǎo)學(xué)案力求知識問題化，問題層次化（根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)等級），有深度、有梯度、高質(zhì)量。課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑，通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開展探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，讓所有的學(xué)生都能發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)完不等式證明之后，我選用了書上的一道例題：已知a，b，c，d都是實(shí)數(shù)，且a■+b■=1，c■+d■=1，求證：|ac+bd|≤1.在學(xué)生用比較法、分析法、綜合法證明之后，我啟發(fā)學(xué)生反思是否還有其他解法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作交流，提出了柯西不等式法、三角代換法、向量法、復(fù)數(shù)法、幾何法，通過師生共同探究，將例題變形、推廣，得出一系列新題：

這樣通過全方位、多角度、多層次的探究活動(dòng)，學(xué)生可看到不同知識點(diǎn)間的相關(guān)性（有利于形成知識鏈），可看到不同人思維的差異（從別人的思維中獲得啟迪），還可看到建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流意義重大。這種分層練習(xí)由易到難成階梯，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，能給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有進(jìn)一步發(fā)展。

三、實(shí)行多維評價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)應(yīng)“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教”即生態(tài)的課堂既要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要通過評價(jià)促進(jìn)教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

對于高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)，首先必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能；其次重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；最后評價(jià)主體和方式要多元化、多樣化。

評價(jià)是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并使之自由發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的自立、自重、自我負(fù)責(zé)和自主的精神。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，對正確的回答要積極肯定；欠佳的回答應(yīng)該努力引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津；即使是錯(cuò)誤的回答也應(yīng)該鼓勵(lì)其勇氣，予以科學(xué)指導(dǎo)，注意提醒其換個(gè)角度，盡量通過適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)給學(xué)生指明方向，讓他們從誤區(qū)中走出來。

四、結(jié)語

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂還有很多方面需要進(jìn)一步研究，如班容量大、課時(shí)緊張、教師自身素質(zhì)的問題，等等。人文素養(yǎng)與科學(xué)精神是一體的，以立人為中心的、充滿智慧與挑戰(zhàn)的、民主開放的、互動(dòng)和諧的生態(tài)課堂值得廣大教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]姜漢建，李洪艷.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011.07.endprint

實(shí)施教學(xué)過程前，教師編寫導(dǎo)學(xué)案力求知識問題化，問題層次化（根據(jù)難易程度分成A、B、C三個(gè)等級），有深度、有梯度、高質(zhì)量。課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的路徑，通過引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，開展探究活動(dòng)，完成探究任務(wù)，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展的需要，讓所有的學(xué)生都能發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)完不等式證明之后，我選用了書上的一道例題：已知a，b，c，d都是實(shí)數(shù)，且a■+b■=1，c■+d■=1，求證：|ac+bd|≤1.在學(xué)生用比較法、分析法、綜合法證明之后，我啟發(fā)學(xué)生反思是否還有其他解法。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、合作交流，提出了柯西不等式法、三角代換法、向量法、復(fù)數(shù)法、幾何法，通過師生共同探究，將例題變形、推廣，得出一系列新題：

這樣通過全方位、多角度、多層次的探究活動(dòng)，學(xué)生可看到不同知識點(diǎn)間的相關(guān)性（有利于形成知識鏈），可看到不同人思維的差異（從別人的思維中獲得啟迪），還可看到建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作交流意義重大。這種分層練習(xí)由易到難成階梯，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，能給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面有進(jìn)一步發(fā)展。

三、實(shí)行多維評價(jià)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

新課程強(qiáng)調(diào)，評價(jià)應(yīng)“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)和教師的教”即生態(tài)的課堂既要通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又要通過評價(jià)促進(jìn)教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、診斷學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

對于高中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的評價(jià)，首先必須注重對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評價(jià)，恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基本知識和基本技能；其次重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價(jià)；最后評價(jià)主體和方式要多元化、多樣化。

評價(jià)是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。在課堂教學(xué)中，教師必須尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并使之自由發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的自立、自重、自我負(fù)責(zé)和自主的精神。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，對正確的回答要積極肯定；欠佳的回答應(yīng)該努力引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津；即使是錯(cuò)誤的回答也應(yīng)該鼓勵(lì)其勇氣，予以科學(xué)指導(dǎo)，注意提醒其換個(gè)角度，盡量通過適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)給學(xué)生指明方向，讓他們從誤區(qū)中走出來。

四、結(jié)語

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂還有很多方面需要進(jìn)一步研究，如班容量大、課時(shí)緊張、教師自身素質(zhì)的問題，等等。人文素養(yǎng)與科學(xué)精神是一體的，以立人為中心的、充滿智慧與挑戰(zhàn)的、民主開放的、互動(dòng)和諧的生態(tài)課堂值得廣大教師為之努力。

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