信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)整合方法初探

馬輝

摘 要： 信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育注入了新的活力，將信息技術(shù)與作文教學(xué)相整合，優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)境，改革作文教學(xué)模式，豐富作文教學(xué)資源，可以有效提高小學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)作文教學(xué) 整合方法

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們自己重建?！边@就充分說明教師的“教”，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點。在課堂教學(xué)中如何以學(xué)生為主體，強化學(xué)生語言行為的實踐活動，如何使學(xué)生得到生動的、主動的、活潑的發(fā)展，越來越成為作文教學(xué)的熱點。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。”現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，情、聲、色、音俱在，能夠形象和直觀地作用于感官，加深學(xué)習(xí)者的理解。這一將教育信息形聲化的特點，為小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了最佳情境。因此，我們在低年級作文與信息技術(shù)教學(xué)整合方面進(jìn)行了初步探索。

一、尋找信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的契機

大體說來，小學(xué)生作文一般經(jīng)歷取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，構(gòu)思和起草強調(diào)學(xué)生的獨立思考。信息技術(shù)與作文教學(xué)整合應(yīng)該在作文初始階段和最后階段尋找契機。

“萬事開頭難”。的確，許多學(xué)生往往看到作文要求后不知道寫什么好，不知道該怎么寫。即使好不容易把作文完成，也不知道該怎樣加工、修改。長此以往，學(xué)生的作文水平難以逐步提高，逐漸失去作文的興趣與信心。

信息技術(shù)的恰當(dāng)運用可以很好地解決這些問題。多媒體課件集圖形圖像、文字、動畫、音頻、視頻于一身，能夠調(diào)動學(xué)生作文積極性，激發(fā)作文興趣，指導(dǎo)學(xué)生觀察和想象；網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文、展示作文、討論交流搭建很好的平臺，增強學(xué)生寫好作文的信心。

二、運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不豐富，不注重觀察和積累，對事物的體驗不深，在寫作時往往感到?jīng)]有材料可寫，即使有表達(dá)的欲望，也說不清道不明。在這種情況下，就要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實際生活的大量素材，指導(dǎo)他們有序觀察，有條理地敘述。

三、情景交融，激發(fā)寫作欲望

作文是兒童試著用學(xué)會的語言文字表達(dá)思想感情、反映客觀現(xiàn)實的過程。小學(xué)生所寫的作文，更多的是用兒童的眼光和兒童的語言對生活素材進(jìn)行描摹，而素材選取的內(nèi)容應(yīng)由兩部分組成：表象和概念?！氨硐蟆笔菍σ郧案兄^但當(dāng)前并未作用于感覺器官的事物的反映，是對過去感知所留下痕跡的再現(xiàn)，也就是在人們頭腦中保存的關(guān)于事物的具體形象?！案拍睢笔菍σ郧案兄^的事物（表象）的感受和看法。為了獲得大量形象、生動和具體的寫作素材，關(guān)鍵是有豐富的表象，這就取決于學(xué)生的觀察能力。許多學(xué)生在談及作文的難處時，都認(rèn)為寫作的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學(xué)生對現(xiàn)實生活觀察不夠，沒有細(xì)致觀察，分不清主次，往往注意各種無意義的表征而忽略有意義的特征，導(dǎo)致生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應(yīng)的事物表象。信息技術(shù)可使作文教學(xué)環(huán)境更形象、生動、逼真，做到情景交融，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

四、運用信息技術(shù)優(yōu)化習(xí)作評價，發(fā)展學(xué)生個性

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，不斷提高作文質(zhì)量。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)“學(xué)生寫、教師改”的評改方式，提出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行展示交流與互相評改。”信息技術(shù)的運用大大擴展了學(xué)生習(xí)作交流的時空，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度“分享習(xí)作的快樂”，“主動與他人交換修改”。另外，教師可讓學(xué)生直接在網(wǎng)上相互評改。被點評者在吸取大家意見的基礎(chǔ)上立刻在電腦上修改，修改后的作文都會有所提高，從而使被點評者體會到成功的喜悅，同時加深師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。

五、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

以往的學(xué)生作文，都是老師一篇篇批改，費時又費力，而且是站在老師的角度上，往往不一定能真切體驗到兒童心理，因此很難達(dá)到批改的目的。教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)寫片段，做到：“我手寫我口，我手寫我心?！逼螌懞煤?，讓學(xué)生當(dāng)小老師，自由選擇批改的伙伴，給別人批改作文，很有趣味。親身體會批改作文的滋味，就會增強他的責(zé)任感，字斟句酌，慎而又慎。在批改的同時還可學(xué)到其他學(xué)生作文的精巧構(gòu)思、遣詞造句等方面的優(yōu)點。教師在學(xué)生批改的過程中注意巡視，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，利用網(wǎng)絡(luò)將其傳到每個學(xué)生面前，共同討論，研究修改意見。這樣可以使每個學(xué)生當(dāng)堂明確寫片段的具體要求和怎樣才能寫好一個片段，比老師批改后再講的效果要好得多。還可增進(jìn)師生溝通，更有利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

六、拓展資源，引導(dǎo)自主習(xí)作

學(xué)會積累、選取寫作素材是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“有意識地豐富自己的見聞”作為積累習(xí)作素材的重要途徑，是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文規(guī)律的。豐富見聞離不開生活這個源頭。小學(xué)生的生活可以分為直接的生活經(jīng)歷與間接的生活經(jīng)驗兩個方面。學(xué)會以直接的生活經(jīng)歷作為習(xí)作素材是十分重要的，但小學(xué)生的直接生活經(jīng)歷畢竟范圍有限，絕不能忽視間接的生活經(jīng)驗對豐富學(xué)生見聞的重要性。學(xué)生的間接生活經(jīng)驗從何而來？以往我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生課外看書報的途徑獲得?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用提供更便捷、更廣闊的渠道。在作文教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)作文題目上網(wǎng)查找相關(guān)資料，積累寫作素材。此外，我們還可根據(jù)作文的題材或要求搜集與之有關(guān)的網(wǎng)上信息，供學(xué)生作文時使用，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的自主習(xí)作提供了便利的條件。

實踐證明，進(jìn)行小學(xué)生作文創(chuàng)新教學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的觀察、想象、口語表達(dá)、表演等能力，還能為其自信心的增強提供廣闊的天空，是小學(xué)語文教學(xué)改革的一種有效途徑。

總之，信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合為語文教學(xué)帶來了新的生機與活力，它優(yōu)化了課堂環(huán)境，改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。但是，我們要看到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是一項長期而艱巨的任務(wù)，它既需要理論指導(dǎo)，又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新，只有這樣才能適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要，使素質(zhì)教育真正落到實處。endprint