高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制淺談

林麗

摘 要：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如何讓高中生根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求掌握一定數(shù)量詞匯的意義和用法，一直是高中英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題之一。本文從四個(gè)方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；激勵(lì)機(jī)制；培養(yǎng)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-045-1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心”，要“關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍”，并把學(xué)生情感態(tài)度作為課程的一個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置。而高中英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，如聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)等，都與詞匯教學(xué)密切相關(guān)，詞匯教學(xué)貫穿語(yǔ)言教學(xué)的一切方面和全過(guò)程。所以，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。如何從不同角度激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)力？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)教育，并嘗試著從以下幾方面實(shí)施。

一、興趣激勵(lì)

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難、枯燥的是記單詞，而記住單詞又是掌握英語(yǔ)和使用英語(yǔ)最基本的條件。因此，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記住單詞，是英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究的問(wèn)題。心理學(xué)研究證明：人最初感知印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固程度，最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性、興趣和動(dòng)力，盡力幫助學(xué)生對(duì)所要記憶的單詞形成深刻的印象，為長(zhǎng)久記憶打下基礎(chǔ)。

例如，在牛津高中英語(yǔ)Module 1 Unit 1時(shí)，我針對(duì)教學(xué)要求和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生想象高中校園生活以及學(xué)校里面的設(shè)施等。我在黑板上寫(xiě)出：“What is your dream school life like？”于是學(xué)生開(kāi)始在頭腦中勾勒一幅幅畫(huà)面，想象著心目中高中學(xué)校的樣子，然后互相用英語(yǔ)交流，比較自己心目中的學(xué)校和其他同學(xué)心目中的學(xué)校有什么不同，進(jìn)而活躍了課堂氣氛。此時(shí)學(xué)生的興趣全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并且生成出相應(yīng)的詞匯，從而這堂課的詞匯學(xué)習(xí)也收到了良好的效果。

二、參與激勵(lì)

參與激勵(lì)是指教師創(chuàng)造一種機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與課堂并獲得激勵(lì)，從而獲得認(rèn)同。在課堂上進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試將課堂大膽地還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決與詞匯相關(guān)的問(wèn)題，幫助其加深對(duì)有關(guān)詞語(yǔ)的記憶。

在平時(shí)教學(xué)中，我的具體做法是把全班學(xué)生分成若干組，并推舉一名組長(zhǎng)、一名記錄員。在學(xué)完一個(gè)單元，或是一本書(shū)后，我通常進(jìn)行一節(jié)歸納總結(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的詞語(yǔ)歸納在一起，或指導(dǎo)鼓勵(lì)他們把新學(xué)到的詞語(yǔ)歸納到自己已知的詞匯系列中。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)討論時(shí)，教師要及時(shí)掌握各個(gè)小組的討論情況，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使討論不斷深入。然后，每組選出代表發(fā)言，介紹本組對(duì)本專(zhuān)題詞匯匯總復(fù)習(xí)的建議，此時(shí)，教師要及時(shí)抓住關(guān)鍵、難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行更新提問(wèn)。我覺(jué)得這種方法能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，激勵(lì)她們的英語(yǔ)思維，使得解決的問(wèn)題更典型、更深刻、更難忘。

三、榜樣激勵(lì)

榜樣是一種推人向上的激勵(lì)力量，其產(chǎn)生激勵(lì)的心理依據(jù)是榜樣通過(guò)外在刺激的形式作用于個(gè)體，從而使個(gè)體產(chǎn)生心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自律自激的過(guò)程。新時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，由于和現(xiàn)實(shí)存在很大距離，對(duì)學(xué)生們的激勵(lì)作用不大。

在較為枯燥的詞匯學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)把握學(xué)生間的榜樣行為，從激勵(lì)角度加以評(píng)價(jià)、宣傳和推行。教師可以在課堂上開(kāi)展一些小型的比賽活動(dòng)，比如在教單詞前，就向?qū)W生宣布：今天學(xué)的單詞，課后要進(jìn)行檢查，要比一比，賽一賽，看誰(shuí)學(xué)得好、記得快，對(duì)于記得好、記得快的同學(xué)，要給予獎(jiǎng)勵(lì)。有了這一目標(biāo)，那些有上進(jìn)心和自尊心的學(xué)生在聽(tīng)老師講解時(shí)，就會(huì)把注意力集中在記單詞上。所以，教師可以組織采用階段性記單詞比賽的方法，從而來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力記單詞。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這種激勵(lì)有時(shí)候就顯得尤為重要，教師要對(duì)他們的閃光行為和進(jìn)步加以發(fā)現(xiàn)，甚至進(jìn)行夸大的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，從而影響其他學(xué)生，把榜樣從一種他律的力量轉(zhuǎn)化為自律的力量，從外在的約束力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力。

四、素質(zhì)提高激勵(lì)

不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)和提高自己，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。素質(zhì)提高激勵(lì)的心理依據(jù)是：高中生都渴望自己被周?chē)丝隙ê妥鹬?，同時(shí)完善發(fā)展自己，獲得成就感。實(shí)踐證明，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)詞匯是個(gè)難題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，半途掉隊(duì)，甚至完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)形成嚴(yán)重的兩極分化，這多半是由不能正確對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)導(dǎo)致的。學(xué)生孤立地記憶單詞，很容易感到枯燥乏味，而把單詞放到短語(yǔ)、句子或段落里背誦，就有趣得多，既可以背詞義，又可以學(xué)用法。學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言材料和這些材料中所表達(dá)的情景，對(duì)詞義的理解也就具體化了。

總而言之，教師如何在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效激勵(lì)，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，值得每一位教師不斷地去探討和解決。在高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，除了教師的工作責(zé)任心外，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)、了解程度以及運(yùn)用某種激勵(lì)方式的選擇和技巧都決定著實(shí)施激勵(lì)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]胡娟.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題及解決方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（12）.

[2]劉菁.淺論英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（19）.endprint