在校大學生課堂知識吸收與轉化實證研究*

付立宏+閆振斌+楊烜赫+馬云飛

關鍵詞：在校大學生；課堂知識；吸收；轉化

摘要：在校大學生課堂知識吸收與轉化問題的研究比較薄弱。調查問卷覆蓋全國20個省市，調查主題緊緊圍繞課堂知識吸收與轉化來展開。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的工具是問卷星和Minitab。結果顯示，在校大學生課堂知識吸收狀況尚可，但與課堂知識轉化之間存在脫節(jié)。應對之策涉及實踐教育、授課技巧、師生交流、培養(yǎng)模式和學習態(tài)度等方面。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）05-0079-05

收稿日期：2014-04-28

作者簡介：付立宏(1965-)，鄭州大學信息管理學院教授；閆振斌(1993-)，鄭州大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2011級本科生；楊烜赫(1991-)，鄭州大學通信工程專業(yè)2011級本科生；馬云飛(1992-)，鄭州大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)2011級本科生。

*本文是鄭州大學“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”資助項目（2013xjxm104）的研究成果。在校大學生是指尚在高校學習且沒有畢業(yè)的大學生；課堂知識是指教師在課堂（包括教室、實驗室和機房）傳授的知識；課堂知識吸收是指大學生通過感覺器官獲取教師在課堂傳授的知識后，經過大腦加工，將其融入本人知識體系之中的過程；課堂知識轉化是指大學生通過學習、研究和領悟，利用已經吸收的課堂知識解決現(xiàn)實問題或生產新知識的過程。在校大學生課堂知識吸收與轉化水平直接反映高校人才培養(yǎng)質量，關系到高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，掌握在校大學生課堂知識吸收與轉化實況，傾聽大學生的訴求，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出解決方案具有重要意義。

筆者以“篇名=大學生and知識吸收”、“篇名=大學生and 知識轉化”為表達式在CNKI上檢索，共查得相關文獻8篇。其中，付立宏和鄧英［1］調研了在校大學生吸收知識的多種方式，如：上網(wǎng)、上課、利用圖書館、與他人交流、聽講座、社會實踐、自購書刊資料、看電視等，其所論“知識”來源非常廣泛；王紅梅和蘇慶永［2］針對在校大學生知識存儲、在校大學生吸收和轉化他人的學習方法做了調查分析，但未將所述“知識”定位為“課堂知識”，而且其調查對象只針對遼寧科技大學在校大學生，樣本來源較單一；黃柱堅［3］從高校人力資源管理課程教學的視角探討了影響大學生知識向實踐能力轉化的因素和培養(yǎng)方式改革的方向，屬于思辨式的研究；師其俊［4］、季相林［5］、鐘林江和劉常山、汪尚健、吳志帆等人分別對大學畢業(yè)生的知識轉化問題作了探討或報道，其研究客體與本文主題不相吻合?？梢?，目前國內針對在校大學生課堂知識吸收與轉化的實證研究非常缺乏。2013年7～9月，筆者以“在校大學生課堂知識吸收與轉化”為主題制作問卷，并在全國范圍內進行調查，期望我們的實證研究能為國內在校大學生知識吸收與轉化實踐以及高校知識傳播行為決策提供一定的借鑒與參考。

1調查方案

1.1問卷設置的原則

針對在校大學生“課堂知識吸收狀況”、“影響課堂知識吸收的因素”、“課堂知識轉化的效果”以及“影響課堂知識轉化的因素”四方面共設計17個問題。所立問題或了解客觀事實，或詢問大學生的主觀認識，以求多角度地獲取課堂知識吸收與轉化的現(xiàn)況、問題與訴求信息。

1.2問卷的發(fā)放與回收

筆者采用實地調查和網(wǎng)絡調查相結合的方式。其中，實地調查在北京、天津、河南、江西和安徽五省高校進行。網(wǎng)絡調查涉及福建、江蘇、廣東、陜西、四川、上海、遼寧等20個省市。共發(fā)放問卷772份，實際回收756份，其中有效問卷720份，問卷回收率97.9%，有效問卷率 95.2%。造成未回收和無效問卷的原因是工作過程中的失誤和被調查者所填問卷不完整或不符合要求。被訪者男生占54.72%，女生占45.28%；大一生占13.47%，大二生占21.11%，大三生占40.14%，大四生及以上占25.28%；理工科學生占64.86%，文科學生占35.14%；“985”、“211”和其他類高校的被訪者分別占總數(shù)的26.52%、59.31%和14.17%。

1.3問卷的統(tǒng)計與分析

運用專業(yè)軟件，將所回收有效紙質問卷輸入計算機，同網(wǎng)絡調查所得數(shù)據(jù)進行對接、匯總。利用問卷星和Minitab進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。另外，為保證所提建議具有可靠性、真實性，我們選擇部分老師和同學做補充調研，針對特定問題進行咨詢、交流。

2調查結果展示與分析

2.1在校大學生課堂知識吸收狀況

筆者通過三項客觀指標，即出勤情況、聽課狀態(tài)和整理資料情況，以及兩項主觀指標，即大學生對新知識的理解程度、知識學習的動機，全面了解在校大學生知識吸收狀況。

在對被訪者課堂出勤率的調查中，85%的人表示“無特殊情況按時上課”，10%的人表示“只上重要或感興趣的課”，選擇“只上專業(yè)課”、“誰點名、誰讓掛科上誰的課”、“不怎么去上課”的比重微乎其微。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學生能夠堅持按時上課，這說明“上課”能牽動大部分人的神經，但選擇性上課或不上課的現(xiàn)象依然存在。

為了進一步了解上課時大學生的聽課情況，我們又對大學生的聽課狀態(tài)進行調查，結果表明，半數(shù)大學生聽課時會跑神，三分之一的人會在課堂上做與課程不相關的事情，7%的大學生經常干與課程無關的事情，如：玩手機、看閑書等。真正能夠堅持認真聽講并積極參與師生互動的僅占被訪者的一成。這組數(shù)據(jù)說明，雖然大學生能夠做到無特殊情況按時上課，但聽課不專心的現(xiàn)象仍普遍存在。大學生應該加強自律，在保證按時到課的同時提高聽課效率，專心聽講并積極參與師生互動，力戒“身在曹營心在漢”，果真如此，知識吸收將取得事半功倍的效果。

整理資料、做筆記是確保課堂知識吸收效果的一種重要手段。在針對大學生整理學習資料的習慣所進行的調查中，約23%的被訪者表示“能夠一直堅持這樣做”，約55%表示“只整理、記錄重要或者感興趣的”，約20%表示“一般不這樣做”。上述數(shù)據(jù)說明，多數(shù)大學生有整理資料、做筆記的好習慣，這有利于提高課堂知識吸收的效率。進一步按照不同性別來統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)女生整理學習資料的情況要明顯好于男生，詳細數(shù)據(jù)（見表1）。

在問及大學生對老師所講授新知識的理解程度時，約6%表示能完全理解，約70%表示能夠理解大部分，約22%和2%分別表示只能理解少部分或完全不理解。被訪者中有近四分之一理解新知識有困難，這一現(xiàn)象不容忽視。進一步對這部分人進行分析，我們發(fā)現(xiàn)知識的理解程度與出勤率、聽課狀態(tài)和整理資料的習慣有一定的相關性。按時出勤、具有良好聽課狀態(tài)和整理資料習慣的被訪者，明顯比沒有做到的被訪者知識理解程度要好?？梢姡R吸收是一個循序漸進、不斷積累的連續(xù)過程。今天的知識吸收效果是以過去的知識掌握為基礎的，良好的學習態(tài)度將在很大程度上促進知識吸收。故對大學生而言，養(yǎng)成認真聽課、課后及時復習的習慣，將能大大提高知識吸收的效率。

付立宏，閆振斌，楊烜赫，馬云飛：在校大學生課堂知識吸收與轉化實證研究*付立宏，閆振斌，楊烜赫，馬云飛：在校大學生課堂知識吸收與轉化實證研究*為了解大學生知識吸收的動機，我們又詢問被訪者學習知識最主要的用途。其中，選擇“為工作做準備”的占44.44%，選擇“滿足好奇心和求知欲”的占14.17%，選擇“獲得大學文憑”的占12.64%，選擇“為科學研究做準備”的占7.78%，選擇“在考試中取得好成績”的占8.06%，選擇“其他”的占12.92%。在選擇“其他”的被訪者中，相當一部分人表示要為今后的學習深造做準備。上述數(shù)據(jù)表明，大學生學習知識的動機是多元化的，謀職、學術研究、興趣愛好等都是學習知識的動機，整體動機良好。

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2.2影響在校大學生課堂知識吸收的因素

筆者設計了8種鞏固課堂知識的方式，對在校大學生采用及有待加強的方式進行調查（見表2）。

表1在校大學生整理學習資料、做筆記情況選項整體情況男生女生總是這樣，并一直堅持22.50%19.80%25.77%只整理記錄重要或感興趣的54.72%47.97%62.88%寫下來太麻煩，一般不會這樣做20.14%29.44%8.90%其他2.64%2.79%2.45%表2八種鞏固課堂知識的方式選項大學生采用

的方式大學生認為有待

加強的方式網(wǎng)絡資源39.58%33.89%講座培訓10.97%27.92%獨立思考66.67%30.69%定期復習66.25%32.92%實驗、實習15.69%32.64%與老師交流14.58%50.97%與同學交流43.19%25.56%去圖書館查資料39.31%33.75%表2中數(shù)據(jù)顯示，“獨立思考”、“定期復習”是大學生鞏固課堂知識的主要方式。“講座培訓”、“實驗實習”和“與老師交流”是最為薄弱的三種鞏固課堂知識的方式。其中“與老師交流”也是大學生眼中最迫切需要加強的選項。筆者認為，造成上述現(xiàn)象的主要原因是大學學習環(huán)境的改變。上中學時，在校時間被安排得很滿，老師經常在身邊督促。到了大學，個人可支配時間增加，一般只在上課時見到老師，師生之間交流的時間明顯減少。這一現(xiàn)象應引起高校教師的重視，教師要盡可能多提供一些師生見面的機會，增加課堂中師生互動的成分，給予大學生更多交流的機會。

在調查“造成課堂知識理解和吸收困難的原因”時，被訪者反映最突出的三個問題是老師講課技巧不夠嫻熟、實踐機會不足和學習興趣不濃，分別占54.17%、52.78%和47.92%。反映上述三個問題的學生人數(shù)比例都在五成左右，數(shù)量驚人，值得高校及有關教師注意。

在調查課堂知識聯(lián)系實際的情況時，12.5%的被訪者表示“經?！?，46.39%選擇了“有時”，34.86%選擇了“很少”，6.25%選擇了“幾乎不”。四成大學生不能通過聯(lián)系實際來幫助課堂知識吸收，近五成大學生也只是“有時”通過聯(lián)系實際來鞏固課堂知識，這一狀況不容樂觀，估計與上文所述的學習興趣、實踐機會等因素有關。

現(xiàn)在有些人認為考試是僵化的、不科學的，不能反映真實的知識掌握程度，但目前仍然將考試作為考察學生的主要手段。到底考試能否反映課堂知識吸收水平呢？對此筆者進行了調查。71.53%的被訪者認為考試能在一定程度上反映知識吸收水平，3.06%的被訪者表示完全能夠，25.42%的認為考試根本不能反映知識吸收水平。應該說，絕大多數(shù)被訪者對考試還是持肯定態(tài)度。在后續(xù)補充調研中，筆者選取一部分在校大學生進行交流，多數(shù)表示考試對于學習是有意義的。因為考前需要將所學知識重新復習，在這個過程中模糊的知識變清晰了，以前沒搞懂的現(xiàn)在搞懂了，知識掌握得更加牢固、更加系統(tǒng)了?？梢姡荚嚥粌H能檢驗還能督促知識吸收。盡管考試確實帶有不科學的因素，但在目前環(huán)境下考試仍應該受到大學生的重視，得到堅決的貫徹和執(zhí)行。

2.3在校大學生課堂知識轉化的效果

課堂知識吸收可以算是掌握了知識，但是這一過程并不能創(chuàng)造價值。要實現(xiàn)知識的價值，就必須將其運用于實踐，包括物質生產實踐、精神生產實踐和生活實踐。筆者針對在校大學生課堂知識轉化效果做了調查，結果參（見表3）。

表3在校大學生課堂知識轉化形式

選項比 例運用課堂知識解決實踐中的問題43.33%制作出優(yōu)秀的課程設計作品(如：程序、模型等)18.89%運用課堂知識實施過自己的獨到想法26.39%搞出發(fā)明創(chuàng)造（含發(fā)明、實用新型和外觀設計）7.36%獲得校級以上科學技術競賽獎項5.42%在報刊上正式發(fā)表文學、藝術或科學作品7.78%其他2.50%表4影響在校大學生課堂知識轉化的因素

選項影響較大的因素有待加強的因素個人態(tài)度與能力79.03%45.28%學校設施與政策37.22%47.08%教師能力與方法53.33%53.06%周邊的學習氛圍54.58%40.56%個人興趣與需求68.19%34.72%其他0.69%2.5%表3列出了幾種常見課堂知識轉化經歷或成果，其中取得發(fā)明創(chuàng)造、科技競賽獲獎或者發(fā)表論文等實質性成果的比例很低，但單純依此并不能直接推論出課堂知識轉化效果就差?！斑\用課堂知識解決實踐中的問題”、“制作出優(yōu)秀的課程設計作品”、“運用課堂知識實施過自己的獨到想法”三者比例相對較高，且均屬于知識轉化的經歷。這種經歷雖未得到正規(guī)機構的認證，但實質仍是將課堂學習的知識用于實踐，也是課堂知識轉化的一種表現(xiàn)。在補充調研中，很多同學表示曾經參加過競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、挑戰(zhàn)杯等活動，在比賽中也制作過作品或撰寫過論文，可是由于種種原因并未獲得獎項或將論文正式發(fā)表，但這些經歷中課堂知識確實得到轉化，所以評判知識轉化效果應綜合經歷和實質性的成果兩方面來看。進一步按照專業(yè)類別要素進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)在取得的知識轉化成果中，理工科學生更傾向于取得發(fā)明創(chuàng)造，文科生更多的是在報刊上發(fā)表文章。這可能與被訪者的專業(yè)性質和特點有關。進一步詢問被訪者課堂知識轉化成果的數(shù)量時，近六成的被調查者所取得的知識轉化成果數(shù)量較少，另有三成暫時沒有成果，擁有很多或較多成果的所占比例不超過10%?？紤]到被訪者所處年級可能會影響到成果數(shù)量，筆者在按年級要素進行分析時發(fā)現(xiàn)，隨著年級的升高，大學生取得知識轉化成果的數(shù)量也隨之增多。以上數(shù)據(jù)說明，大學生知識轉化效果多體現(xiàn)為某種知識轉化經歷，實質性成果并不多見。

在調查被訪者的知識轉化效果中，筆者設置了“很好”、“較好”、“較差”、“很差”四個不同層次的選項讓被訪者選擇，59.58%認為自己的知識轉化效果“較差”，16.94%認為“很差”，兩者之和占總被訪人數(shù)的76.52%，僅有21.39%和2.08%的被訪者認為自己的轉化效果“較好”或“很好”。由此可見，實現(xiàn)課堂知識轉化并不容易。誠然，相當一部分大學生可能要等到畢業(yè)后才轉化自己在校期間吸收的課堂知識，也就是說課堂知識轉化存在滯后效應。但是，在校期間仍存在許多轉化課堂知識的機會，再考慮到知識的時效性因素，在校期間盡可能多地從事知識轉化實踐既能做到學以致用，鞏固課堂知識，又能鍛煉自己的能力，為將來走上工作崗位打下較堅實的基礎，可謂一舉多得。結合前面知識吸收的調研數(shù)據(jù)進行分析，我們發(fā)現(xiàn)知識吸收做得好的被訪者，知識轉化的效果明顯優(yōu)于其他被訪者。這說明知識轉化是以知識吸收為基礎的，良好的知識吸收將有力地促進知識轉化。

2.4影響在校大學生課堂知識轉化的因素

在校大學生課堂知識轉化牽涉到很多方面。為了解“目前哪些方面對課堂知識轉化的效果影響較大”，又有“哪些方面是有待加強”的，筆者針對個人、老師、學校、環(huán)境等因素設置選項，調查結果(見表4)。

由表4可以看出，影響較大的因素除學校因素不到40%外，其余各因素比例都在50%以上，這說明大學生非常認同它們的影響力。其中，個人的態(tài)度與能力、興趣與需求對知識轉化的效果影響最大。在關于有待加強因素的提問中，“老師的能力與方法”所占比例最高。大學生對老師教學技巧提升的愿望是最迫切的，這一訴求也與調查“課堂知識吸收中遇到的困難”時所反映的問題是一致的。基于此，筆者認為，一方面大學生應該看到課堂知識學習的重要意義，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘課堂知識吸收與轉化過程中的樂趣；另一方面老師也應努力改善教學技巧，提升業(yè)務水平。只有雙管齊下，才能取得顯著成效。

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研究資料顯示［6］，目前大學生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉化效率，而且會對為人處世產生深遠影響。在問及“在課堂知識轉化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認為不需要，11.94%認為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應鼓勵合作，加強對學生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學習型組織如學習小組、設置多人參與類項目等方式，讓廣大學生參與到課堂知識合作轉化實踐中去，體驗合作，學會合作。

為了更全面地了解大學生課堂知識轉化訴求，我們設置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當代大學生知識轉化水平的措施”。按詞頻進行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機會。被訪者表示，要取得好的知識轉化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學習興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學、小組學習、出國交流、改良學風等觀點，這值得有關各方深思。

3幾點啟示

從上述調研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉化不容樂觀，課堂知識吸收與轉化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學生對于實踐的強烈渴望。知識的學習如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學習無異于紙上談兵。加強大學生的實踐教育可以從“實驗”和實習兩方面著手。

課程學習是在校大學生的主要任務。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內學生一般不能外出，但可以加強校內“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、數(shù)學建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉化為技能或成果。為保證實踐教育的推進，第一，高校應加大資金投入，保證“實驗”進行的客觀條件。第二，教師應加強對學生的引導，鼓勵學生參與，在大學生遇到困難時予以幫助。第三，大學生自己應該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學生不再受限于校內，客觀上有時間參與到實習中去。但相關研究表明，大學生尋找實習單位困難、實習效果差是大學生實習的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應該有所行動。就校方來說，一方面高校應該出面同用人單位溝通，為學生搜集各類實習信息，并逐步同用人單位建立長效的實習生推薦機制，及時將實習信息向學生發(fā)布；另一方面高校還應該加強對學生的實習指導，講授禮儀知識、增強實習的目的性，以強化實習的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應認識到接收大學生實習不僅是盡一份社會責任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應建立實習生運作機制，加強與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學生產生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學習當中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進課堂知識的轉化。筆者認為，應該對學生意見較大的教師進行講課技巧培訓，組織年輕教師與經驗豐富的老教師交流，向老教師學習經驗。另外，教學評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應該加強教學評價體系的建設，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學方式和授課技巧。

關于師生交流不足的問題，主要是由于大學客觀環(huán)境的改變，如：大學教師不坐班、許多教師不住在校園內等。交流是一個互動的過程。一方面老師應增加課堂上的互動時間，讓學生有更多的機會表達觀點；另一方面學生應該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學習興趣

調查中，被訪者普遍認為在課堂知識吸收和轉化過程中興趣是關鍵，但事實上很多同學對學習課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調查的結果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學時開設導引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學生，加深學生的感性認識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復合型人才，高校可以實行“大平臺招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細分的時間，讓大學生有一定的選擇權。此外，高校還應加強雙學位與選修課程的建設力度，給大學生學習不同學科知識的機會。這樣大學生的知識結構將趨向多元化、立體化，有利于學生綜合素質的提升。

3.4端正學習態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉化的主體是學生，在此過程中學生起決定性作用。不論社會、學校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學習不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉化。另外，在補充調查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學生應鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學到知識，更能提升信心，增強交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉化的基礎，課堂知識轉化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉化才能達到最佳效果。

參考文獻：

［1］付立宏，鄧英.大學生知識吸收行為現(xiàn)狀調查與思考［J］.圖書情報工作，2010(5)：83-86.

［2］王紅梅，蘇慶永.大學生知識轉化及應用調查分析［J］.遼寧科技大學學報，2012(2)：205-209.

［3］黃柱堅.對大學生知識轉化為實踐能力的培養(yǎng)方式的探索［J］.教育探索，2013(5)：48-50.

［4］師其俊.怎樣把大學生的知識轉化為能力［J］.天津金融月刊，1987(1)：24-26.

［5］季相林.關于大學生知識轉化滯后的思考［J］.交通高教研究，1994(2)：75-78.

［6］李穎，袁利.大學生合作精神狀況的調查和思考［J］.學理論，2010(19)：111-113.

（編校：崔萌）

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研究資料顯示［6］，目前大學生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉化效率，而且會對為人處世產生深遠影響。在問及“在課堂知識轉化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認為不需要，11.94%認為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應鼓勵合作，加強對學生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學習型組織如學習小組、設置多人參與類項目等方式，讓廣大學生參與到課堂知識合作轉化實踐中去，體驗合作，學會合作。

為了更全面地了解大學生課堂知識轉化訴求，我們設置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當代大學生知識轉化水平的措施”。按詞頻進行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機會。被訪者表示，要取得好的知識轉化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學習興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學、小組學習、出國交流、改良學風等觀點，這值得有關各方深思。

3幾點啟示

從上述調研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉化不容樂觀，課堂知識吸收與轉化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學生對于實踐的強烈渴望。知識的學習如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學習無異于紙上談兵。加強大學生的實踐教育可以從“實驗”和實習兩方面著手。

課程學習是在校大學生的主要任務。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內學生一般不能外出，但可以加強校內“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、數(shù)學建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉化為技能或成果。為保證實踐教育的推進，第一，高校應加大資金投入，保證“實驗”進行的客觀條件。第二，教師應加強對學生的引導，鼓勵學生參與，在大學生遇到困難時予以幫助。第三，大學生自己應該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學生不再受限于校內，客觀上有時間參與到實習中去。但相關研究表明，大學生尋找實習單位困難、實習效果差是大學生實習的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應該有所行動。就校方來說，一方面高校應該出面同用人單位溝通，為學生搜集各類實習信息，并逐步同用人單位建立長效的實習生推薦機制，及時將實習信息向學生發(fā)布；另一方面高校還應該加強對學生的實習指導，講授禮儀知識、增強實習的目的性，以強化實習的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應認識到接收大學生實習不僅是盡一份社會責任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應建立實習生運作機制，加強與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學生產生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學習當中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進課堂知識的轉化。筆者認為，應該對學生意見較大的教師進行講課技巧培訓，組織年輕教師與經驗豐富的老教師交流，向老教師學習經驗。另外，教學評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應該加強教學評價體系的建設，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學方式和授課技巧。

關于師生交流不足的問題，主要是由于大學客觀環(huán)境的改變，如：大學教師不坐班、許多教師不住在校園內等。交流是一個互動的過程。一方面老師應增加課堂上的互動時間，讓學生有更多的機會表達觀點；另一方面學生應該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學習興趣

調查中，被訪者普遍認為在課堂知識吸收和轉化過程中興趣是關鍵，但事實上很多同學對學習課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調查的結果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學時開設導引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學生，加深學生的感性認識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復合型人才，高校可以實行“大平臺招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細分的時間，讓大學生有一定的選擇權。此外，高校還應加強雙學位與選修課程的建設力度，給大學生學習不同學科知識的機會。這樣大學生的知識結構將趨向多元化、立體化，有利于學生綜合素質的提升。

3.4端正學習態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉化的主體是學生，在此過程中學生起決定性作用。不論社會、學校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學習不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉化。另外，在補充調查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學生應鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學到知識，更能提升信心，增強交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉化的基礎，課堂知識轉化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉化才能達到最佳效果。

參考文獻：

［1］付立宏，鄧英.大學生知識吸收行為現(xiàn)狀調查與思考［J］.圖書情報工作，2010(5)：83-86.

［2］王紅梅，蘇慶永.大學生知識轉化及應用調查分析［J］.遼寧科技大學學報，2012(2)：205-209.

［3］黃柱堅.對大學生知識轉化為實踐能力的培養(yǎng)方式的探索［J］.教育探索，2013(5)：48-50.

［4］師其俊.怎樣把大學生的知識轉化為能力［J］.天津金融月刊，1987(1)：24-26.

［5］季相林.關于大學生知識轉化滯后的思考［J］.交通高教研究，1994(2)：75-78.

［6］李穎，袁利.大學生合作精神狀況的調查和思考［J］.學理論，2010(19)：111-113.

（編校：崔萌）

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研究資料顯示［6］，目前大學生中合作現(xiàn)象并不普遍，但是合作的意義是不容小覷的。合作不僅能提升課堂知識的轉化效率，而且會對為人處世產生深遠影響。在問及“在課堂知識轉化過程中是否需要與他人合作”時，80.28%的被訪者肯定地表示需要與他人合作，7.78%認為不需要，11.94%認為無所謂。這組數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)大學生主觀上是有合作意愿的。為此，教師和高校應鼓勵合作，加強對學生合作精神的培養(yǎng)，通過建立學習型組織如學習小組、設置多人參與類項目等方式，讓廣大學生參與到課堂知識合作轉化實踐中去，體驗合作，學會合作。

為了更全面地了解大學生課堂知識轉化訴求，我們設置了一道開放性問題，即“被訪者眼中最能提升當代大學生知識轉化水平的措施”。按詞頻進行提取匯總后顯示，首先，最受期待的措施是實踐的機會。被訪者表示，要取得好的知識轉化效果必須理論聯(lián)系實際，多參加實踐活動。其次，勤于思考、提高學習興趣、改變老師授課技巧也多次被提及。另外，還有個別被訪者提出大師教學、小組學習、出國交流、改良學風等觀點，這值得有關各方深思。

3幾點啟示

從上述調研數(shù)據(jù)的展示與分析中，不難看出目前我國在校大學生課堂知識吸收尚可，但課堂知識轉化不容樂觀，課堂知識吸收與轉化之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。為此，筆者有以下幾點設想。

3.1理論聯(lián)系實際，加強實踐教育

在統(tǒng)計分析問卷過程中，筆者感受最深的是在校大學生對于實踐的強烈渴望。知識的學習如果單純依靠語言文字的描述、抽象的想象，而不去親身體驗，這樣的學習無異于紙上談兵。加強大學生的實踐教育可以從“實驗”和實習兩方面著手。

課程學習是在校大學生的主要任務。由于時間和精力有限，再加上校規(guī)的約束，開課周期內學生一般不能外出，但可以加強校內“實驗”。此處的“實驗”不僅包括實驗室內的實驗，而且包括實驗室外的實驗，如：挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、數(shù)學建模比賽等多層次、多形式的實踐活動。通過參加上述活動，大學生的課堂知識得到鞏固加深，知識真正轉化為技能或成果。為保證實踐教育的推進，第一，高校應加大資金投入，保證“實驗”進行的客觀條件。第二，教師應加強對學生的引導，鼓勵學生參與，在大學生遇到困難時予以幫助。第三，大學生自己應該勤于動腦、勤于動手，積極參與到各項實踐活動中去。

寒暑假期間，大學生不再受限于校內，客觀上有時間參與到實習中去。但相關研究表明，大學生尋找實習單位困難、實習效果差是大學生實習的主要難題。要解決這一問題，高校和用人單位應該有所行動。就校方來說，一方面高校應該出面同用人單位溝通，為學生搜集各類實習信息，并逐步同用人單位建立長效的實習生推薦機制，及時將實習信息向學生發(fā)布；另一方面高校還應該加強對學生的實習指導，講授禮儀知識、增強實習的目的性，以強化實習的效果。就用人單位而言，一方面用人單位應認識到接收大學生實習不僅是盡一份社會責任，而且有助于本單位便捷地招聘到優(yōu)秀員工；另一方面用人單位應建立實習生運作機制，加強與高校的溝通和協(xié)作。

3.2改善授課技巧，增進師生交流

教師的授課方式是一個技巧性問題，好的授課方式能使學生產生興趣，讓其更加樂于參與到對課程的學習當中去，從而提升課堂知識吸收效果，促進課堂知識的轉化。筆者認為，應該對學生意見較大的教師進行講課技巧培訓，組織年輕教師與經驗豐富的老教師交流，向老教師學習經驗。另外，教學評價系統(tǒng)是師生溝通的一個重要平臺，但目前普遍存在利用率不高的現(xiàn)象。因此，高校應該加強教學評價體系的建設，讓廣大師生參與到相互評價中來共同探討、相互切磋，最終找到合適的教學方式和授課技巧。

關于師生交流不足的問題，主要是由于大學客觀環(huán)境的改變，如：大學教師不坐班、許多教師不住在校園內等。交流是一個互動的過程。一方面老師應增加課堂上的互動時間，讓學生有更多的機會表達觀點；另一方面學生應該更加積極，主動利用課間或課后同老師交流。另外，必要時教師可以開設交流答疑課，這樣也能夠保證師生交流的時間。

3.3改變培養(yǎng)模式，提振學習興趣

調查中，被訪者普遍認為在課堂知識吸收和轉化過程中興趣是關鍵，但事實上很多同學對學習課堂知識沒有興趣。根據(jù)開放性問題和后續(xù)補充調查的結果，沒有興趣的人可以分為兩類：第一類人對專業(yè)前景不清楚，感到迷茫。對此，首先，可以在新生入學時開設導引類講座專門介紹專業(yè)及其發(fā)展前景，讓學生做到心中有數(shù)。其次，專業(yè)課教師可在課程中穿插懇談自己從事本專業(yè)的經歷、體會和取得的成就，現(xiàn)身說法，盡早幫助大學生樹立信心。最后，院系可邀請校友中的成功人士回母校給學生做報告，將豐富的社會閱歷和活生生的成功事實呈現(xiàn)給學生，加深學生的感性認識。第二類人不喜歡本專業(yè)。鑒于目前社會更多傾向于聘用復合型人才，高?？梢詫嵭小按笃脚_招生，寬口徑培養(yǎng)”的模式推遲專業(yè)細分的時間，讓大學生有一定的選擇權。此外，高校還應加強雙學位與選修課程的建設力度，給大學生學習不同學科知識的機會。這樣大學生的知識結構將趨向多元化、立體化，有利于學生綜合素質的提升。

3.4端正學習態(tài)度，主動交流合作

課堂知識吸收與轉化的主體是學生，在此過程中學生起決定性作用。不論社會、學校和老師如何努力，如果個人的態(tài)度不夠端正、學習不夠勤奮，則無論如何都不能順利完成課堂知識的吸收與轉化。另外，在補充調查過程中筆者發(fā)現(xiàn)，大學生雖然希望與老師交流，希望與他人合作，但缺乏主動性。因此，大學生應鼓足勇氣，不要怕說錯話，大膽同老師交流，同時積極投身到與同學、老師或他人的合作中去，這樣不僅能學到知識，更能提升信心，增強交流能力和創(chuàng)新能力。

總之，課堂知識吸收是課堂知識轉化的基礎，課堂知識轉化反過來可以帶動課堂知識吸收，二者相輔相成。課堂知識的吸收與轉化好比車的“后輪”和“前輪”，只有雙輪齊動，密切配合，課堂知識吸收與轉化才能達到最佳效果。

參考文獻：

［1］付立宏，鄧英.大學生知識吸收行為現(xiàn)狀調查與思考［J］.圖書情報工作，2010(5)：83-86.

［2］王紅梅，蘇慶永.大學生知識轉化及應用調查分析［J］.遼寧科技大學學報，2012(2)：205-209.

［3］黃柱堅.對大學生知識轉化為實踐能力的培養(yǎng)方式的探索［J］.教育探索，2013(5)：48-50.

［4］師其俊.怎樣把大學生的知識轉化為能力［J］.天津金融月刊，1987(1)：24-26.

［5］季相林.關于大學生知識轉化滯后的思考［J］.交通高教研究，1994(2)：75-78.

［6］李穎，袁利.大學生合作精神狀況的調查和思考［J］.學理論，2010(19)：111-113.

（編校：崔萌）

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