初中英語聽說課中詞匯教學(xué)芻議

李媛媛

摘 要 初中英語長篇閱讀中的詞匯教學(xué)存在教學(xué)方式粗糙單一、重點(diǎn)不明、缺乏鞏固等問題，解決的對策包括詞匯分層，突出重點(diǎn)；分階段突破教學(xué)；設(shè)計(jì)各類活動，理解運(yùn)用詞匯等。

關(guān)鍵詞 初中英語 長篇閱讀 詞匯教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0104-01

目前教材中每單元都是以聽說課開始，在語言的習(xí)得規(guī)律當(dāng)中，聽說為最容易的項(xiàng)目。如何在實(shí)施聽力策略、發(fā)展學(xué)生的聽說技能的同時(shí)，利用有限的時(shí)間提高詞匯教學(xué)的有效性呢？本文將就這個(gè)問題進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)的對策和建議。

一、詞匯教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)方式粗糙，形式單一。由于課時(shí)緊，為了不影響總體教學(xué)進(jìn)度，有些教師讓學(xué)生提前自學(xué)詞匯，然后在早自修領(lǐng)讀生詞，并且先行將要學(xué)習(xí)的句型讓學(xué)生記下，還有些教師現(xiàn)要求學(xué)生在課前記憶聽寫，之后再開展聽說教學(xué)。

2.教學(xué)重點(diǎn)缺乏，方法不明。有些教師雖然比較重視在語境中呈現(xiàn)單詞，但是他們往往要求學(xué)生掌握本節(jié)課中出現(xiàn)的所有詞匯，在處理詞匯時(shí)也只是無休止的集體跟讀、拼寫且平均用力。由于單詞教學(xué)方法不突出，單詞意思不明確，學(xué)生只好跟著教師的反復(fù)讀進(jìn)行短時(shí)間的記憶，而上完之后又全部忘記導(dǎo)致學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重，結(jié)果是盡管教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間設(shè)置語境，試圖幫學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，但最后學(xué)生對大部生詞還是毫無印象，對于比較陌生且比較長的單詞，學(xué)生依然難以達(dá)到能讀會說的目的。

二、解決問題的應(yīng)對策略探討

1.課前詞匯分層，突出重點(diǎn)

2.教學(xué)中分散難點(diǎn)，階段突破

在確定好重點(diǎn)詞匯后，教師應(yīng)根據(jù)閱讀過程、活動和任務(wù)的需要分階段進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣有助于分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。

（1）Pre-reading閱讀前呈現(xiàn)部分詞匯，初步感知理解。在Pre-reading 中，我們主要呈現(xiàn)兩種詞匯：第一類，閱讀材料中部分無法靠構(gòu)詞法理解的和無法用英英互譯來標(biāo)注的核心詞匯；第二類，部分上下文信息不足以提示其含義、但又可能在閱讀中造成理解障礙的詞匯。

（2）While-reading 閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生詞匯推斷的策略，提高猜詞能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的教學(xué)目標(biāo)與要求中包括“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義”。教師在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用各種詞匯推斷策略，不僅能讓學(xué)生在閱讀中體會詞匯學(xué)習(xí)策略的成功，還能幫他們建立起自信心，順利流暢地完成閱讀任務(wù)。本階段的語言知識教學(xué)目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的語篇信息，了解和熟悉閱讀材料中生疏的詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象，教師要在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。訓(xùn)練學(xué)生的詞義推測能力可以從兩方面入手：上下文語境，利用構(gòu)詞法知識

3.After-reading 閱讀后設(shè)計(jì)活動，理解運(yùn)用

（1）詞匯練習(xí)。教師根據(jù)重點(diǎn)詞匯，設(shè)計(jì)各種詞匯理解鞏固題，如選擇題、詞形變換題和詞義配對題等。教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)這些題目語境或信息及對文本故事情節(jié)的理解和記憶去選擇詞匯，相當(dāng)于對篇章進(jìn)行了局部回讀，鞏固這些重點(diǎn)詞匯的詞義、詞性和搭配。

（2）復(fù)述。在復(fù)述時(shí)，結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，提供關(guān)鍵詞，供學(xué)生參考。復(fù)述的形式可以先口頭，后筆頭；可以就整篇課文或某一重點(diǎn)段落進(jìn)行復(fù)述。通過這種口頭復(fù)述活動，學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上，借助分析理解記憶和歸納等一系列思維活動，以口頭形式表達(dá)出來。這種做法既訓(xùn)練了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了他們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊金霞.英語閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)與閱讀策略培養(yǎng)[J]中小學(xué)外語教學(xué)，2007.（10）.

[2]蔣曉雯.輸入頻率和二語詞匯習(xí)得的關(guān)系[J]中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009.

（責(zé)任編輯 全 玲）