提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率之我見

李淑珍

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0101-02

多年的實踐和大量的實驗告訴我們：數(shù)學(xué)教學(xué)的起點定得符合適應(yīng)學(xué)生的實際，學(xué)生的學(xué)就會興趣濃厚，主動積極，教師的教就會得心應(yīng)手，運用自如，其教學(xué)效果必然明顯，教學(xué)效率就會較高。下面結(jié)合本人的實踐談?wù)剬@一問題的認(rèn)識和體會。

一、鉆研教材，摸清學(xué)生情況，定準(zhǔn)教學(xué)起點

我認(rèn)為成功的教學(xué)必須重視教師的主導(dǎo)作用，而教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用的必備途徑是教師對教學(xué)活動的組織以及對教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題系統(tǒng)層次化，活動程序化（系統(tǒng)的知識群）。著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：教師的首要任務(wù)是向?qū)W生傳授學(xué)科中明確、穩(wěn)定有系統(tǒng)的知識群，學(xué)生的主要任務(wù)是以有意義接受學(xué)習(xí)的方式獲取和牢固掌握有組織的知識，形成良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。這種思想強調(diào)了有意義，有目的學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)源于教師的“有系統(tǒng)的知識群”。數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)的邏輯順序編排的，具有較強的系統(tǒng)性。鑒于我校當(dāng)前的生源情況，我校的大部分學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系，必須依靠教師去引導(dǎo)、去揭示、去組織。在教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)就是向?qū)W生揭示或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)展教材的系統(tǒng)性及其“知識群”之間的內(nèi)在聯(lián)系，分清新知識與教材中已有的知識和學(xué)生實際中哪些知識有橫向關(guān)聯(lián)，連接它們的知識紐帶是什么，找到學(xué)生實際中隱含著的這些知識紐帶。這些紐帶就是“教”的有序引導(dǎo)活動路線。為達(dá)到此目的，教師必須充分了解學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有知識的特性及學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，并據(jù)此進行教學(xué)。可見既“吃透教材”，又“吃透學(xué)生”，使教師傳授的“有系統(tǒng)的知識群”與學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中舊的知識發(fā)生作用，“內(nèi)化”到學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)之中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)內(nèi)容要“同化”學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始明顯分化并趨向穩(wěn)定，興趣的范圍也不斷擴大，開始注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那些復(fù)雜的疑難問題、能引發(fā)較高的智力活動的內(nèi)容常常吸引著他們的注意。與此同時，和學(xué)習(xí)形式相關(guān)的直接興趣則相對減少了。因此，對高中生的教學(xué)就不能僅僅滿足于教學(xué)方法的生動活潑，而應(yīng)注意從教材內(nèi)容中挖掘深度，提出能引起他們積極思索的問題，激發(fā)其求知欲?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是一條有效的途徑。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意問題要新穎有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)中，造成心理上的懸念。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與

教學(xué)過程是知識線，能力線、協(xié)調(diào)方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學(xué)過程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。知識線源于教材思路，能力線是教師對應(yīng)教材思路由學(xué)生學(xué)習(xí)活動與獲取知識互相作用下構(gòu)成的一條隱線思路。協(xié)調(diào)方法是教師調(diào)節(jié)兩線順利延伸，指導(dǎo)學(xué)生思維的方法組合。三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)過程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)一一對應(yīng)。對于一些重點和難點知識，學(xué)生易錯易混淆的知識和技能技巧都轉(zhuǎn)化成問題的形式。設(shè)疑導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)悟，內(nèi)化，這就是參與。

高中學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，教師的真情實感，教態(tài)自然，話語幽默、風(fēng)趣，比喻貼切，賴人尋味等，都將激起學(xué)生的情趣愛好和堅持學(xué)習(xí)的毅力。一個成功的教師，總是以十分喜悅的心理和寬容的胸懷，發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的睿智，鼓勵學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動更多學(xué)生積極思考和主動參與，以高超的教學(xué)藝術(shù)和機智，創(chuàng)設(shè)心靈自由、信息飽滿、高潮迭起的教學(xué)境界，實現(xiàn)在樂融融、美滋滋的忘我情景中，凈化身心，陶冶性情，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。無聲息不著痕跡的見機行事的激發(fā)，所營造的輕松寬容的教學(xué)環(huán)境，具有很強的感染力、親和力、滲透力，無拘無束，能夠使學(xué)生輕易地融入其中，感受教化，發(fā)生變化，這樣的教學(xué)會沒有效果嗎？教學(xué)過程中教師要隨時發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，尋找化解的方法，探求學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，及時指導(dǎo)幫助，這才是師生在教學(xué)過程中形成的共振和交觸。

四、讓學(xué)生獲得成功的體驗，注重及時反饋

人都希望得到別人的認(rèn)可，都渴望獲得成功的快樂，對自我能力的積極信念在很大程度上是成功經(jīng)驗的結(jié)果，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來體驗和認(rèn)識自己的能力。實踐證明，下列措施對學(xué)生是有效的：①為學(xué)生設(shè)置明確、具體和可以達(dá)到的目標(biāo)；②讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平開始某項新的學(xué)習(xí)任務(wù)；③強調(diào)學(xué)生從自身的進步中體驗成功。反饋就是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種信息不僅可對學(xué)習(xí)活動本身起檢驗、核對、調(diào)節(jié)作用，而且讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以看到自己的進步，提高學(xué)習(xí)熱情，增強努力程度，同時又能看到自己的不足，激發(fā)上進心，克服缺點，爭取更好的成績。如果學(xué)生在很長的時間之后，仍不能知道自己的進展情況和所取得的成就水平，不能指望學(xué)生會繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。每一節(jié)課，我都會布置相應(yīng)的練習(xí)題，通過練習(xí)學(xué)生就能找到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差，教師再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題及時引領(lǐng)學(xué)生尋找原因和解決策略、解決方案。這樣，就能提高保證學(xué)習(xí)是有成效的。

五、優(yōu)化評價方法，重視過程評價，使教學(xué)過程充滿鼓勵快樂

為愛學(xué)而教，為會學(xué)而學(xué)是教與學(xué)的基本出發(fā)點。由于教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生的實際存在差異，在教學(xué)過程中學(xué)生會產(chǎn)生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標(biāo)方法單一，難以激起全體學(xué)生的積極性，相反會挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，由學(xué)生效果進行“反饋——矯正”來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。引導(dǎo)學(xué)生自評、互評、師評等形式認(rèn)識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達(dá)。使學(xué)生主動去彌補它，調(diào)節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。具體作法是：①教師不能把一堂課的總目標(biāo)作為過程的評價目標(biāo)，而應(yīng)把總目標(biāo)化解為具體環(huán)節(jié)的小目標(biāo)。小目標(biāo)的形成應(yīng)從總目標(biāo)中包含的知識要素，能力要素，非智力要素的內(nèi)在聯(lián)系上確定，能為小目標(biāo)而奮斗努力的學(xué)生，不管效果如何，都應(yīng)給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化，系統(tǒng)化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應(yīng)選讓優(yōu)生說思路，講方法。闡道理，有意讓他們充當(dāng)參與學(xué)習(xí)過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法，貴在參與，能認(rèn)識多少就認(rèn)識多少，能說多少就說多少，多復(fù)現(xiàn)，才能快反饋。教師要努力發(fā)現(xiàn)閃光點，給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與。培養(yǎng)學(xué)生靠自己“捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）