提升小學(xué)英語教學(xué)思維含量的探索

譚小莉

摘 要 本文針對小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏思維含量的現(xiàn)象，從課堂觀察出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中對學(xué)生思維發(fā)展缺乏關(guān)注的原因，探討在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練以及鞏固階段提高思維含量的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 思維含量

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0087-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在知識的傳授過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。縱觀小學(xué)英語課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或過分追求表面形式，一味地關(guān)注課堂的熱鬧，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程；或以應(yīng)試為目的，機(jī)械操練，忽視學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。具體表現(xiàn)在：

1.重形式，輕內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果只是考慮活動(dòng)形式的變化，不關(guān)注語言內(nèi)容的特點(diǎn)，就容易偏離教學(xué)目標(biāo)。例如，某教師在教學(xué)January、February、March等表示月份的單詞時(shí)，用變魔術(shù)的形式來呈現(xiàn)新詞匯，學(xué)生的注意力會(huì)因魔術(shù)本身吸引，對所學(xué)的詞匯根本沒有關(guān)注。這種與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有必然聯(lián)系的興趣，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生所表現(xiàn)出來的興趣只不過是暫時(shí)的情感表象，不能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。故教學(xué)效果不佳。

2.重模仿，輕思維，形成被動(dòng)學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語課堂中，經(jīng)常看到師生一問一答的互動(dòng)形式，以PEP五年級下冊Unit 2 My favorite Season中Let's talk的內(nèi)容為例，某教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)片段來詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)。

T： Which season do you like best？

S1： I like summer .

T： Why？

S1： Because I can go swimming.

T： Oh， I see. Hello， Tom， do you like summer？

S2： Yes， I do.

T： Why？

S2： Because I can go swimming， too.

T： Ok， Linda， do you like summer？

S3： Yes.

T： Why？

S3： Because I can go swimming.

T： Now please talk about the seasons with your partner.

這段對話看似師生流利地交流，實(shí)際上學(xué)生只是用教師教學(xué)的句型機(jī)械地操練，這種操練只停留在知識層面上，很少涉及學(xué)生的思維和情感，他們沒有提出自己的見解，思維停留在低水平上重復(fù)，以致于不能在真實(shí)的情景中靈活交流。究其原因有二：一是教育評價(jià)不當(dāng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們的一切活動(dòng)都圍繞如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行。學(xué)生的分?jǐn)?shù)越高，教師的績效工資越高，利益的誘惑促使教師們普遍重視講解知識，傳授知識，忽略對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)主體弱化。部分教師習(xí)慣把所有學(xué)生的認(rèn)知都?xì)w零，把知識填鴨式地塞給學(xué)生。如果有學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能領(lǐng)會(huì)，教師則會(huì)立刻以暗示性的語言把學(xué)生的思路引導(dǎo)自己的既定思維上。這就使學(xué)生形成了遵從的思維方式。有教師認(rèn)為，與其讓學(xué)生“兜圈子”，不如直接告知學(xué)生答案，以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。實(shí)際上，真正的教學(xué)效率掌握在學(xué)生手里，只有學(xué)生親身經(jīng)歷過嘗試、質(zhì)疑、頓悟、理解、歸納等思維整個(gè)過程，才能真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識。

學(xué)生在課堂上積極發(fā)言只是一種行為參與，真正的參與關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，看學(xué)生是否獨(dú)立思考。教師只有啟動(dòng)學(xué)生思維，才能使學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生邊學(xué)邊思，以思促學(xué)，使學(xué)生的知識、思維和能力都得到全面提升。

筆者以四年級上冊Unit 5 Dinner's ready B部分中對話為例，在導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練及鞏固階段設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思維含量方面作了有益探索。

1.在導(dǎo)入階段激活思維。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，逐步向抽象思維過度。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，先要充分運(yùn)用感覺器官，感知學(xué)習(xí)資料，然后由感知到表象，再逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)識。因此，筆者用學(xué)生熟悉的、感興趣的教學(xué)活動(dòng)感染學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維活躍起來。本單元的話題為食物，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)chopsticks，knife，fork等表示餐具的單詞以及句型Would you like some...？詢問對食物的喜好。四年級的學(xué)生已有一年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生開啟思維變得尤為重要。筆者設(shè)計(jì)了“In the supermarket”這一情景，讓學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己所知道的食物詞匯，并引入競爭機(jī)制，學(xué)生熱情高漲。學(xué)生在這一過程暢所欲言，不僅在上課開始很快被吸引到課堂，而且在這一過程中激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生思維。

2.在呈現(xiàn)階段啟迪思維。呈現(xiàn)階段不是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是學(xué)生主動(dòng)感知、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)獲取知識的過程。筆者根據(jù)課本提供的目標(biāo)語言和話題，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情景，學(xué)生在具體的情景中運(yùn)用語言，充分激活學(xué)生的已有認(rèn)知，使其在課堂上充分表達(dá)自己要表達(dá)的內(nèi)容。在所有食物都已經(jīng)在PPT中呈現(xiàn)出來之后，筆者便問“What would you like for dinner？”引導(dǎo)學(xué)生自己說出喜歡吃的食物，學(xué)生在這里可以自由表達(dá)自己的意愿，而且每個(gè)人都說的不盡相同，同時(shí)引入新句型，學(xué)生更容易理解和接受。學(xué)生的思維在課堂的發(fā)展過程中尤為重要，筆者在課堂中抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)和引發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，從而享受到交流的愉悅，發(fā)展思維。

3.在操練階段發(fā)散思維。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，基于記憶和注意的語言操練是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏在語言“理解”和“交際”過程中個(gè)人意義的建構(gòu)。筆者為提供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的更大空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，真正內(nèi)化語言知識，完成個(gè)人意義的建構(gòu)。設(shè)計(jì)了“猜一猜”這個(gè)環(huán)節(jié)，分別是個(gè)別學(xué)生喜歡吃的食物，學(xué)生通過向該學(xué)生提問，獲得答案。在此活動(dòng)中，學(xué)生的操練不是簡單的模仿與記憶，其大腦一直處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，而且輸出的語言是經(jīng)過思考后的真實(shí)表達(dá)。通過此次學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)，學(xué)生的思維得到了發(fā)散，語言運(yùn)用能力能到了提升。

4.在鞏固階段拓展思維。只有貼近生活實(shí)際的內(nèi)容才容易被學(xué)生理解和運(yùn)用。教師要設(shè)計(jì)精妙的活動(dòng)，并巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有的放矢，從而拓展思維。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，一位學(xué)生裝扮加拿大朋友Mike來到我們班級做客，熱情好客的學(xué)生們紛紛請他到自己小組會(huì)餐，通過不斷詢問對方想吃的食物，鞏固操練了新句型。同學(xué)之間通過真實(shí)的情景進(jìn)行熱烈的交談，不斷地鞏固操練，拓展了思維能力。

因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分了解學(xué)生，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗(yàn)、經(jīng)歷、運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展和提升思維，讓英語課堂成為孕育學(xué)生思維的沃土，讓語言交流成為演練思維的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識和思維共同提升與發(fā)展，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（責(zé)任編輯 全 玲）