淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教學(xué)

盧進(jìn)宏

摘 要 初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教育貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，在教學(xué)中充分把握和加強(qiáng)學(xué)生的情感功能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感滲透，全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 情感 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0070-02

在教育中，情感教育是教育的靈魂和生命，是架構(gòu)師生心靈的橋梁，是教育成功的基石。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生要獲得豐富的情感體驗(yàn)，語(yǔ)文教師就必須是一個(gè)有情人。他要懷著激情完成一堂讓學(xué)生心靈震顫的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)情感教育在新的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境中，已成為語(yǔ)文教學(xué)的生命。只有師生俱做有情人，才能讓語(yǔ)文課堂變得鮮活，富有生氣和教育意義。

一、教師的情感閱歷是學(xué)生情感的源頭

語(yǔ)文教師在生活中積累的情感閱歷是對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育的絕好的素材，教師自己情感世界中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴能被教師更直接、更生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，這些發(fā)生在老師生活中的感人故事，讓同學(xué)們不會(huì)產(chǎn)生距離感，學(xué)生更容易也更樂(lè)于去用心感悟這些動(dòng)人的情感故事。在語(yǔ)文課教學(xué)中，當(dāng)教師以飽滿的熱情給學(xué)生講述那些動(dòng)人的情感，那些催人淚下的故事時(shí)，教師的感動(dòng)就與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生交匯，就有了師生的同感。而利用同感就可開(kāi)啟對(duì)方的心靈，喚起其行為動(dòng)機(jī)。這樣，才能最大程度地感染學(xué)生，使學(xué)生在與真善美的情感共鳴中完成完美人格的塑造。在這種和諧的課堂氛圍中，師生就能在彼此情感的分享中完成知識(shí)的傳遞與情感的交流，在教學(xué)中達(dá)到師生情感的真正契合。

二、以教材為載體，師生產(chǎn)生情感的共鳴

教師利用備課時(shí)的情感因素，先感化自己，把獲得的情感融化在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生也為這種情感所感染，去體會(huì)更豐富的情感。這樣，讓整個(gè)課堂教學(xué)將教材情、教師情、學(xué)生情融為一體，把知識(shí)傳授不斷從感性認(rèn)識(shí)向理性深化升華，教材、教師、學(xué)生三者之間生發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》的名句“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，下過(guò)雪之后的濟(jì)南的美麗景色在老舍先生的筆下繪成了一副山水畫：白雪皚皚，藍(lán)天白云，一切都是那么美麗。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來(lái)營(yíng)造這樣一副美景，幫助學(xué)生體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。

三、教師要用飽滿激情的語(yǔ)言去感染學(xué)生

在教學(xué)中，無(wú)論是情濃意切的散文還是議論性的文章，都需要老師用動(dòng)情的語(yǔ)言傳達(dá)教材動(dòng)情的聲音，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，讓字字句句撞擊著學(xué)生的心靈，把學(xué)生帶入作品的特定情境之中，在情感上產(chǎn)生移情和共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。在講授《沁園春·雪》這一節(jié)課時(shí)，我用激昂的語(yǔ)調(diào)為學(xué)生朗讀，將自己想象成作者，在我的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入作者所描繪的意境中去。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)作者的心情和感悟，這樣學(xué)生就會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文章。教師只要利用好這一點(diǎn)，相信我們都可以用自己激情的語(yǔ)言去點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于課文的理解，又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

在教學(xué)中要教師要采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生情感在本質(zhì)上就是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀、想象再現(xiàn)和再造生活，真切體驗(yàn)文章美質(zhì)。

一、讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴

文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學(xué)《春》一文時(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。同學(xué)們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬(wàn)物欣欣向榮的歡樂(lè)氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上很自然地達(dá)到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的情感

在教學(xué)中適時(shí)地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動(dòng)、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機(jī)。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂(lè)渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語(yǔ)言和行為?？偠灾?，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置讓學(xué)生仿佛能看到、聽(tīng)到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

三、用體態(tài)語(yǔ)言顯示學(xué)生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

總之，無(wú)論是從語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是從語(yǔ)文教學(xué)的受到者與主導(dǎo)者來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)一個(gè)“情”字，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)認(rèn)真體會(huì)“人非草木，孰能無(wú)情”這句話的含義，真正做到寓情于學(xué)。讓真情化作雨露，在無(wú)聲中去滋潤(rùn)學(xué)生的心田！

（責(zé)任編輯 劉凌芝）