莫雯雯
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)15-0065-02
“寓教于樂”不能簡單的理解為只是在課堂上營造一種快樂的氣氛,或者用某種教輔手段使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)之外暫得一時歡娛。我認為它應(yīng)該作為一種教育思想始終貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中,“教”是教學(xué)、教育,“樂”是樂趣、興趣、意趣、情趣,即把教學(xué)活動放到對學(xué)生的意趣、情趣的培養(yǎng)上,激發(fā)起學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)源動力,讓學(xué)生最大可能地感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣,努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進其知、情、意的全面發(fā)展。具體包括這樣幾個方面:情境與教師、教育的過程、評價與激勵機制。下面,筆者高中語文教學(xué)實踐談一下,如何讓快樂充滿課堂。
一、情境與教師
語文課從某種意義上說就是情感交流課,現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,情感因素是學(xué)生接受信息的閥門,令人愉快和諧的情境更便于情感的表達與交流,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松的情境,讓學(xué)生在舒適溫馨的氛圍當(dāng)中去感受語文的魅力,是語文課首要的工作。情境的構(gòu)成又是多方面的,既包括了圖畫、音樂、影視作品、多媒體等硬件設(shè)置,又包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動,角色的轉(zhuǎn)換與情景演示等等,讓課堂變成社會自然歷史科學(xué)人文的縮影,給學(xué)生以身臨其境之感,如聞其聲,如見其人,調(diào)動學(xué)生的想象力,達到一種審美愉悅和以知識心領(lǐng)神會的目的。比如講授《孔雀東南飛》可以從古代四大傳說講起,運用小提琴協(xié)奏曲《梁祝》鋪墊一種凄楚哀婉的情景,把學(xué)生引入課文的情節(jié)當(dāng)中;《再別康橋》就可以先從電視劇《人間四月天》講起,通過徐志摩與陸小曼的纏綿的愛情故事,把大家的注意力吸引到徐志摩對愛與美的追求上來。情境創(chuàng)設(shè)過程中,老師的作用是不可或缺的,古人講:“親其師則信其道?!弊鳛榻處?,一定要有很強的親和力,師生相親方能教學(xué)相長,在這一點上,因為語文學(xué)科的特殊性,對語文老師的要求就更高些。高中語文老師除了要具備淵博的知識、父親般的嚴厲、母親般的慈愛之外,還要具備演講家的口才與機敏,哲學(xué)家的幽默和豁達,演員的表演技巧,水手的駕馭和操控能力,此外,語文老師還應(yīng)當(dāng)是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)探究的合作者、學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑能力的提升者。唯其如此,才能引領(lǐng)學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí),不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界。要想創(chuàng)設(shè)良好的情境,教師一定要樹立民主平等的思想,抑制自我中心意識,強化服務(wù)意識,用愛心去面對每一個學(xué)生,用自己的人格魅力去調(diào)動每一個學(xué)生,通過自己的一言一行讓學(xué)生去接受知識的熏陶和美的啟迪。
二、教育的過程
語文教學(xué)的過程中,“寓教于樂”體現(xiàn)為讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣,借助于情趣去獲取知識,強化能力,得到審美愉悅的快感,完善人格。教學(xué)活動給人的感覺應(yīng)當(dāng)是快樂的、愉悅的,整個過程應(yīng)當(dāng)是和諧的、平等的,而教師可選擇的教學(xué)措施也是很多的,大到一節(jié)課的安排,小到一個細節(jié)的處理,都能體現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)思想,教學(xué)中要讓學(xué)生敢于表達,樂于表達,一句話,就是讓學(xué)生去盡情享受教學(xué)的整個過程。一般來說,整個教學(xué)過程這是這樣安排的:學(xué)生參與——教師簡評——引題過渡——設(shè)置疑點——共同探究——得出結(jié)論——評估激勵,爭取讓每個學(xué)生都能夠進入到這個過程當(dāng)中,而且也只能由學(xué)生充當(dāng)這個過程的主人,我從來不認為老師的包辦能夠起到好的作用,這是寓教于樂思想在教學(xué)過程當(dāng)中最直接的體現(xiàn),即用平等和尊重去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意趣。正如我在每接手一個新班的時候,總是告誡自己的那三句話:調(diào)動起每個學(xué)生課上的積極性;尊重每一個學(xué)生在課上的習(xí)慣和選擇;把成功的體驗交給每一個學(xué)生。語文課最能體現(xiàn)互動性與參與性,對于每一篇課文而言,學(xué)生既是聽眾,又是講解人;既是觀眾,又是主演;既是接受者,又是批判者。他有他自己對課文的理解,甚至與老師的意見相反,他在聽的同時也在幻想,課文中那個地方是他向往的,課文中那個人物也許就是他自己,作者筆下的跟我想象的還不一樣,他也許會從一個不起眼的地方提出一個很讓人費解的問題,也許會在老師講課過程中不經(jīng)意地插上一兩句話。其實這正是一種自由融洽的課堂氣氛所帶來的必然的結(jié)果,也是學(xué)生去充分調(diào)動自己思維的必然結(jié)果,而老師所要做的就是把這一切都轉(zhuǎn)化成一種契機,一種動因,進一步去激發(fā)學(xué)生探究與思考,質(zhì)疑與思辨,去發(fā)現(xiàn)知識的閃光點和美的所在,要讓學(xué)生永遠以思考的主人的身份出現(xiàn)在課堂上。對過程的把握體現(xiàn)了一個老師駕馭課堂的能力,缺乏激情的課堂只能培養(yǎng)出缺乏激情的學(xué)生,詩的節(jié)奏,散文的韻味,小說的深刻,文言文的博大,都能夠調(diào)動起學(xué)生的激情,同時又不乏思辨和探究,對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是極有幫助的。
三、評價與激勵機制
對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時并準確地做出反饋與評估,是繼續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個有效的手段。新的《高中語文課程標準》強調(diào)“評價的根本目的是為了促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”,而絕不是分出等級,劃出優(yōu)良差劣?!霸⒔逃跇贰钡慕虒W(xué)思想要求老師在對學(xué)生作出評價時要力求面向全體,采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。應(yīng)當(dāng)說老師對學(xué)生的評價是貫穿于整個課堂教學(xué)活動過程中的,并集中體現(xiàn)在兩個地方:一是上課導(dǎo)入時;二是隨堂檢測。在我的語文課上,我力爭讓所有的學(xué)生都參與到語文活動當(dāng)中,無論是抄講成語、評析古詩、擬對聯(lián)還是解讀格言,我都力爭去鼓勵每一個學(xué)生,從一個眼神到一句首肯的話,只要能夠燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰,便是一種成功,有時結(jié)果可能會出現(xiàn)一點問題,但整個過程就已經(jīng)說明了他在努力讓自己達到老師的要求,對于教育來說,這是最重要的。隨堂檢測作為評估的一種重要手段,其目的應(yīng)該是對學(xué)生的一種反饋與激勵,讓學(xué)生借助于這種手段來發(fā)現(xiàn)自身還存在哪些需要改進的地方,這種檢測要把成就感交給學(xué)生,而絕不能讓檢測對教學(xué)活動產(chǎn)生一種抑制作用,從而使學(xué)生逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣。從發(fā)展的角度來看,修正錯誤的過程就是獲取知識和能力的過程,設(shè)置錯誤情景,適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一點挫折,讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤,會更加激起他求知的欲望,而讓學(xué)生加入到評估當(dāng)中,進行自評與他評,更有助于他學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。
陶行知先生說:“千教萬教教人求知,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?!币苍S“寓教于樂”的教育思想所以給予學(xué)生的正是這樣一種活潑寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍,我想,讓每個學(xué)生都能在其中探究語文之美,提高語文素養(yǎng),為其終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ),這也正是每一個高中語文老師所期盼的吧。
(責(zé)任編輯 劉凌芝)