淺談?wù)Z文課的導(dǎo)入方法

劉學(xué)森

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0040-02

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)，若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，并暢然步入狀態(tài)，則是一門(mén)成功的藝術(shù)。讓語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入充滿(mǎn)誘惑，充滿(mǎn)激情，讓激情綻放，讓誘惑持久。本文通過(guò)對(duì)生活的幾個(gè)方面的論述，說(shuō)明了語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入的幾種形式。

一、暖余溫

興奮升溫，容易調(diào)動(dòng)人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過(guò)去的，但學(xué)生仍沉于余味之中的事情，作導(dǎo)入的一個(gè)點(diǎn)，既合學(xué)生的口味，也有利于展開(kāi)教學(xué)。例如，教《祝?！愤@課時(shí)，剛過(guò)了新年，學(xué)生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份快樂(lè)難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來(lái)的祝福，但他們還是很高興，趁機(jī)我讓他們講自己與家人團(tuán)聚的歡樂(lè)，探親訪(fǎng)友的快樂(lè)，此時(shí)他們都樂(lè)于與別人分享自己的快樂(lè)和過(guò)新年時(shí)的樂(lè)趣，因而他們很快就能放開(kāi)來(lái)講，很興奮，這樣很快就調(diào)動(dòng)了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運(yùn)做對(duì)比，為理解文章做了鋪墊。

二、及時(shí)雨

及時(shí)的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬(wàn)物歡喜若狂。我覺(jué)得生活中的巧合也是及時(shí)雨，雖然巧合不是生活的長(zhǎng)青之樹(shù)，可遇不可求，但它卻是那一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，僅一點(diǎn)靈動(dòng)，也能閃耀一時(shí)。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時(shí)利用，也能成為課堂的動(dòng)聽(tīng)音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導(dǎo)入的一員，有時(shí)會(huì)收到很好的效果，所以教學(xué)中應(yīng)該嘗試這樣的導(dǎo)入。如從文本的中心句切入。大多數(shù)文本都有中心句，不僅概括主要內(nèi)容，還能體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達(dá)作者的思想感情。它們往往是理解一篇文本的捷徑，因此，以中心句為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)課文教學(xué)，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點(diǎn)，將這個(gè)句子的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中我們只要找到這句“這林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò)，他外祖母家與別家不同……因此步步留心，時(shí)時(shí)在意……”就可以解釋黛玉在剛進(jìn)賈府為何如此拘謹(jǐn)?shù)脑蛞约百Z府的奢侈豪華的情狀。

三、歷史風(fēng)

歷史是風(fēng)，從遠(yuǎn)古吹來(lái)，吹到今天，也吹向明天。過(guò)去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個(gè)角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見(jiàn)證昨天，讓歷史啟迪今天，從而借助歷史作語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，學(xué)生腦中再現(xiàn)了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。例如，有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，或許現(xiàn)在的中學(xué)生接觸的并不多，但從歷史課本上他們都了解到了古今中外的許多戰(zhàn)爭(zhēng)，從現(xiàn)在的新聞上也了解到了還在進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面大多是刀光劍影，血流成河，是硝煙，是戰(zhàn)火，是哀嚎，大部分學(xué)生都知道這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。上《荷花淀》那課時(shí)，我先讓他們用自己的語(yǔ)言描述一下戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面和自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，讓他們說(shuō)說(shuō)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是不是總是那樣：風(fēng)煙滾滾，槍聲四起呀等。而后進(jìn)入文章，讓他們領(lǐng)略與他們的想象相距較遠(yuǎn)另一種戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，這樣就能啟發(fā)他們的思考，進(jìn)入新的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章很多，戰(zhàn)爭(zhēng)的自然環(huán)境，場(chǎng)面，人物等都可以作為一個(gè)切入點(diǎn)，用來(lái)導(dǎo)入不同的文章。善用昨天的歷史，也要善用今天的歷史，讓歷史的風(fēng)吹醒沉睡在舊模式下的語(yǔ)文課堂，讓歷史的風(fēng)吹出語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的新意。

四、百花園

生活是萬(wàn)花筒，花在怒放；生活是多彩筆，五彩紛呈；生活是永不停歇的時(shí)光，永遠(yuǎn)前進(jìn)。抓住生活，讓生活成為語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的調(diào)劑品，那么，課堂也如生活那樣多姿多彩。人人都在生活，每一個(gè)人都是一本生活的書(shū)，教師在讀懂教科書(shū)的同時(shí)也得讀懂學(xué)生這本書(shū)，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生向前走。在現(xiàn)在生活的銀幕上我們發(fā)現(xiàn)了很多變化：革命歌曲遠(yuǎn)去了，流行歌曲在線(xiàn)；圖書(shū)館冷清，網(wǎng)吧火爆；四大名著安靜地休息，言情、武俠、科幻忙得天昏地暗；傳統(tǒng)戲劇難覓知音，電影電視熱播，但這也是生活，五味人生呀！生活的潮流我們阻擋不住，生活的逆流我們防不勝防，既然如此，干脆我們換一種生活方式去適應(yīng)他們，轉(zhuǎn)變舊的觀(guān)念，站在潮流的前端，緊跟時(shí)代走。只有這樣，我們才不會(huì)對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生的生活產(chǎn)生恐慌；只有這樣，我們才不會(huì)在現(xiàn)在的教學(xué)前止步不前。

五、注意點(diǎn)

1.導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單、單一。大多數(shù)教師常常都采用復(fù)習(xí)式、過(guò)渡語(yǔ)式的導(dǎo)入， 這種模式死板固定，缺乏活力的導(dǎo)入必然會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2.導(dǎo)入靈感來(lái)源比較狹窄。有部分教師是通過(guò)教材、教參以及現(xiàn)成的教案參考或是直接在網(wǎng)上下載的現(xiàn)成方法來(lái)獲取信息，照本宣科。

3.導(dǎo)入語(yǔ)缺乏吸引力。大多數(shù)教師在組織導(dǎo)語(yǔ)時(shí)比較隨意，語(yǔ)言貧瘠，不夠生動(dòng)，缺乏感染力，教師本身亦缺乏講課的激情。學(xué)生未能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，注意力不能快速地集中到課堂上來(lái)。

4.導(dǎo)入的目的不明確。每堂語(yǔ)文課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，有的可能偏重于知識(shí)性或工具性的把握，有的可能偏重于過(guò)程性或體驗(yàn)性的嘗試，有的可能偏重于情感性或感受性的體悟。一些教師，在導(dǎo)入課堂的時(shí)候，不能有效地把重點(diǎn)突出來(lái)。同時(shí)，部分教師在授課時(shí)只關(guān)注授課的內(nèi)容，而不是授課的主體——學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)；還有的教師在導(dǎo)入時(shí)過(guò)分地夸大自己的作用，把導(dǎo)入變成了個(gè)人的展示舞臺(tái)，學(xué)生看得或高興或欽佩，但理解的內(nèi)容實(shí)在是有限。

5.導(dǎo)入占用的時(shí)間太長(zhǎng)。課堂導(dǎo)入一般在3～5分鐘為宜。若導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，一是占用時(shí)間，影響整節(jié)課的進(jìn)程，減少了課堂容量，二是容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生注意力轉(zhuǎn)移，達(dá)不到課堂導(dǎo)入讓學(xué)生快速集中注意力，激起他們強(qiáng)烈的求知興趣，同時(shí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的目的。

6.導(dǎo)入只重形式的多樣。在筆者看到一些公開(kāi)課中，一些教師只注重藝術(shù)導(dǎo)入的形式，對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)備不足。特別是年輕教師運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，只是為了趕時(shí)髦，擺花架子；有的教師為了表示導(dǎo)入的藝術(shù)美感在課堂上過(guò)多的播放視頻；有的教師為了創(chuàng)設(shè)情境而精心醞釀，這本無(wú)可厚非，但問(wèn)題在于不夠自然得體，顯得刻意雕琢，或是過(guò)分渲染；還有的教師為了顯示課堂形式的多種多樣，課堂上如演講、小品表演、辯論會(huì)等層出不窮，但課文卻被擱置一邊，一堂課下來(lái)，沒(méi)有對(duì)課文的深入分析、闡發(fā)、挖掘等，這就是只注重?zé)狒[而忽視教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生主體。

學(xué)生是百花園中的花，各具特色，我們的教學(xué)也應(yīng)該像花一樣怒放，像花一樣多姿多彩，語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入應(yīng)充分體現(xiàn)生活的豐富美麗，跟時(shí)代的步伐走，隨生活的腳步前進(jìn)，在變化中導(dǎo)入，在導(dǎo)入中變化，永遠(yuǎn)不變的是生活的熱情與綻放的激情。導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，是氣氛的調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開(kāi)始。導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春天那怒放的花，爭(zhēng)奇斗艷，萬(wàn)紫千紅。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）