馬海龍
摘 要 本文結(jié)合一道課堂例題,從數(shù)學(xué)、學(xué)生、教學(xué)三個角度深入分析造成學(xué)生“假懂”的原因,進(jìn)而闡述了在教學(xué)中既要正視學(xué)生的思維水平現(xiàn)實,放低教學(xué)的思維起點(diǎn),又要充分借助學(xué)生的原有知識經(jīng)驗,以生動活潑的思維教學(xué)為主線,引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般,從具體到抽象,最終實現(xiàn)在理性思維的層面理解和運(yùn)用概念,實現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生的理解而教學(xué)。
關(guān)鍵詞 假懂 理解 思維 理性
中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2014)15-0036-03
一、從一個教學(xué)片斷說起
教師:回顧上述解題思路,數(shù)列求和型的不等式,要向有利于求和的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化(不少同學(xué)似有所悟,微微點(diǎn)頭回應(yīng))。
教師:下面請看下一題。
課后,筆者問坐在教室后排的兩位同學(xué):“懂了嗎?”他們說:“懂了!”筆者接著問:“答案蓋住,自己做下試試看。”兩位同學(xué)想了想,試著寫了一下,放縮還是無法完成。
可見,學(xué)生的“懂”是“假懂”,而非“真懂”。
二、學(xué)生“假懂”的原因分析
1.從數(shù)學(xué)的角度看
上文的例題,其解答的思維過程包括一下兩個方面:
一是要熟知高中數(shù)列常見的求和方法,如:常數(shù)列求和,周期數(shù)列求和,等差數(shù)列求和,等比數(shù)列求和,倒序相加求和,錯位相減求和,裂項相消求和法等,解題時要能從題目信息中聯(lián)想到已知的求和方法。從求和式Tn=++++…+的結(jié)構(gòu)特征可以提示我們應(yīng)采用的是裂項相消求和法,這是后續(xù)推理活動的鋪墊,是題意理解的一個關(guān)鍵。
二是通項bn2(n≥2)本事不具有裂項求和法的結(jié)構(gòu)特征,從目標(biāo)分析,需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化放大,而“適當(dāng)”說的輕松做起并不容易,這也是本題的一個難點(diǎn)所在。通過以上分析,解題時的目標(biāo)是明確的,即需要尋找這樣一個等差數(shù)cn,能夠使得,當(dāng)n≥2時,bn2≤成立,而后式能用裂項相消求和,但注意不要放得過度。
2.從學(xué)生的角度來看
面對上文的例題,學(xué)生的困難主要來自以下三個方面:
一是兩個小題相互關(guān)聯(lián),前面小題是為后面小題做鋪墊的,因此對部分學(xué)生而言,第(1)小題結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜,一下子難以找到突破口, 找尋到突破口還要謹(jǐn)小慎微,細(xì)致討論下才能得到正確結(jié)論,這已經(jīng)就是一只攔路虎。在沒有能全面解對情況下,第(2)小題對他來說沒有任何意義;
二是看到求和型的不等式時,學(xué)生心理上不適應(yīng)。首先司空見慣的是求數(shù)列的前n項的和問題,學(xué)習(xí)的都是具體而相對簡單的數(shù)列求和問題,基本思維還希望數(shù)列本身能是上述求和類型的。而現(xiàn)在要求和的數(shù)列既不是等差也不是等比的,哪怕是等差乘以等比的通項公式也可以,理想很豐滿,現(xiàn)實很骨感,這樣對于題設(shè)中的求和與目標(biāo)中的不等式內(nèi)在邏輯聯(lián)系存在困惑。其次,這與學(xué)生接觸不等式問題少密切相關(guān),現(xiàn)行高中課本必修部分不等式問題獨(dú)立成章的,主要內(nèi)容是解不等式和二元的均值不等式為主。從這個方面分析,學(xué)生不能將數(shù)列求和與不等式聯(lián)系起來。
三是在以上兩個問題在思維層面都解決了,想到向裂項相消求和轉(zhuǎn)化,但在放縮時卻遇到一個更大的攔路虎。放縮法是說起來容易操作起來困難,始終感覺到放縮很神秘,高不可攀,一步小心就放縮過頭,實屬不易。要在課堂和考試的有限時間內(nèi)獨(dú)立完成,也許需要的是技巧和好運(yùn)氣了,但好運(yùn)氣不是時時會有的。
3.從教學(xué)的角度來看
上文的例題教學(xué)中,教師的講解思路清晰,邏輯準(zhǔn)確,表述簡潔規(guī)范,可謂“一氣呵成”。那么造成學(xué)生“假懂”的原因,除了前面已述及的例題本身與學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知發(fā)展的局限性,難道就沒有教學(xué)上的原因?筆者以為:沒有正視學(xué)生的思維水平現(xiàn)實,放低教學(xué)的思維起點(diǎn)。
新課改以來,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo),作為主導(dǎo)的教師,從哪里開始導(dǎo), 導(dǎo)向哪里,怎么導(dǎo), 是作為教師必須思考的問題。
第一個問題從哪里開始導(dǎo)?筆者的想法是從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和現(xiàn)有思維水平開始,本題的原有知識基礎(chǔ)最基本的是裂項相消法的一般結(jié)構(gòu)模式,擴(kuò)展起來還有數(shù)列求和的一般方法等?,F(xiàn)有的思維水平,就是學(xué)生想到哪里了,還有那些地方?jīng)]想到。這些問題清楚后, 又要注意正視學(xué)生的思維水平現(xiàn)實,放低教學(xué)的思維起點(diǎn),這些可作為解此題的出發(fā)點(diǎn)。
第二個問題導(dǎo)向哪里?這是一個目標(biāo)分析的問題,要有大局觀,要求的是學(xué)生和教師對試題總體方向的把握,也需要解題經(jīng)驗的積累。對于本題直接求和在學(xué)生現(xiàn)有的水平上已是不能完成的任務(wù)的情況下,就要考慮其向已有的求和方法上轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化到那種求和方法需要根據(jù)求和式的結(jié)構(gòu)特征分析。
第三個問題是怎么導(dǎo),順應(yīng)學(xué)生的思維方式是最為有效的。這是最為關(guān)鍵的問題,前面有了引導(dǎo)的基礎(chǔ)和方向,具體落實時就是怎么樣過渡過去,基礎(chǔ)是此岸,目標(biāo)是彼岸,采取什么方式渡過中間的河流呢?該式<出現(xiàn)的過于突然,仔細(xì)思考的話,分?jǐn)?shù)值放大,可以采用分子增加也可以分母減少,選擇分母減少,減少多少為有效?為什么會偏偏減少3n呢?減少1或4不行嗎?放縮的難點(diǎn)也就在這里,應(yīng)該向?qū)W生解釋清楚其中的思維過程。這樣關(guān)鍵步驟的缺失導(dǎo)致例題的無效。
三、為促進(jìn)學(xué)生的理解而教
以放縮方法的本身技巧性強(qiáng)的特性而采用“告訴式”“結(jié)果式”的教學(xué)方式,客觀上是一種教師逃避責(zé)任的行為,事實上,正是由于在學(xué)生看來放縮法艱澀難懂,變化靈活,才為教師開展創(chuàng)造性教學(xué)提供了巨大的空間。通過上面例題的教學(xué),教師完全可以達(dá)到深化學(xué)生對放縮方向和尺度的把握,提升數(shù)列與不等式綜合題的解題和理解能力的目的,為學(xué)生后來更好的學(xué)習(xí)和研究數(shù)列奠定基礎(chǔ)。
1.目標(biāo)引領(lǐng)思維,順勢而為達(dá)到水到渠成
康托爾說過:“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中,提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”在例題講解過程中,教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),并不失時機(jī)地提出問題,通過引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價矯正,拓展思路,開闊視野,提煉精要,升華情感化,繁為簡作用,讓師生對話得以持續(xù),將學(xué)生單一的思維系統(tǒng)化,使教學(xué)目標(biāo)迅速達(dá)成。經(jīng)過教師的適時提問,學(xué)生的自主、合作、探究才能順暢,學(xué)生的思維才有可能從懵懂走向頓悟,內(nèi)心才有可能從迷惘變得敞亮。
本例可以嘗試從以下問題引領(lǐng)思維:
問題1:我們常見的數(shù)列求和方法有那些?本題數(shù)列求和與哪種相似度大?
問題2:裂項相消求和方法有什么結(jié)構(gòu)特征?
對于這兩個問題,作為剛剛復(fù)習(xí)過數(shù)列的學(xué)生而言,都易解決,屬于知識層面,其設(shè)計意圖是在已有知識和未知問題直接建立起跨越的橋梁,為學(xué)生繼續(xù)思考打下基礎(chǔ)。這時學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在需要找到這樣的一個等差數(shù)列{cn},能滿足當(dāng)n≥2時,bn2≤成立,也就是
即<<,這是筆者得到的最好結(jié)果。
最后說明的一點(diǎn)是 和式?jīng)]有初等的解析表達(dá)式。
一點(diǎn)啟示:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,若教師善于引導(dǎo)學(xué)生對典型例習(xí)題進(jìn)行解法探究、推廣、發(fā)展,乃至應(yīng)用,則可幫助學(xué)生鞏固和深化有關(guān)概念,完善某個知識點(diǎn)的結(jié)論,掌握某些解題規(guī)律和某種數(shù)學(xué)思想方法,這樣處理典型例習(xí)題恰與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí),探究活動,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”的本質(zhì)相吻合。
高中數(shù)學(xué)人教A版系列教材在”主編寄語”中指出,“數(shù)學(xué)是自然的”“數(shù)學(xué)是清楚的”。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)同樣應(yīng)該是“自然的”和“清楚的”:自然的概念形成教學(xué),自然的邏輯分析引導(dǎo),清楚的數(shù)學(xué)符號解析和合乎學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的思維點(diǎn)撥等。高中學(xué)生知識經(jīng)驗不足,認(rèn)知能力也存在局限性,這給他們學(xué)習(xí)放縮帶來了困難,教學(xué)中既要正視學(xué)生的思維水平現(xiàn)實,放低教學(xué)的思維起點(diǎn),又要充分借助學(xué)生的原有知識經(jīng)驗,以生動活潑的思維教學(xué)為主線,引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般,從具體到抽象,最終實現(xiàn)在理性思維的層面理解和運(yùn)用概念,數(shù)學(xué)法則以及由數(shù)學(xué)內(nèi)容反映的數(shù)學(xué)思想方法目的,最大限度地克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“會而不懂”“會而不全”的現(xiàn)象,實現(xiàn)“為遷移而教”的教育目標(biāo)。這樣不但教會學(xué)生解題,還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,必將使數(shù)學(xué)成為人們在成長過程中,提高思辨能力和創(chuàng)新能力的終身受益的一門學(xué)科。
(責(zé)任編輯 全 玲)