生物教學中如何發(fā)揮學生合作學習的主動性

張安富

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0030-01

合作學習是指小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程。這種學習方式將傳統(tǒng)學習中的師生單向交流變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生之間的多項交流，不僅提高了學生學習的主動性，讓他們體驗了知識獲取的過程，掌握獲取知識的方法，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心里品質(zhì)的發(fā)展和社會技能的進步。但在目前的課堂教學中，合作學習也存在形式化的問題，重形式輕實效的現(xiàn)象屢有發(fā)生，有的就是對對答案，有的則是走秀表演……要真正發(fā)揮合作學習的作用，提高課堂教學效率，就必須讓合作學習成為學生的主動需求。那么，如何讓合作學習成為學生的主動需求呢？

一、恰當把握時機

合作學習首先是為了解決個人難以解決的問題而采取的學習方式，因此，老師在課堂上需要在學生個人學習過程中遇到一時難以解決的較復雜、綜合性的問題時，及時引導學生進行小組合作討論，提出一些適當?shù)?、帶有挑?zhàn)性的問題，以求得問題的解決；太過簡單、缺少思維空間、難以啟發(fā)學生思維的問題則不適合讓學生進行討論。例如，在學習《光合作用探究》一節(jié)中，老師在介紹海爾蒙特的柳樹實驗時，把當初柳樹的重量、種植幾年后柳樹的重量等一系列數(shù)據(jù)展示給學生，然后讓學生去討論“柳樹重量增加了沒有”“增加了多少”等問題。這樣的問題很容易解決，根本沒有思維的空間和討論的必要，自然也就難以激發(fā)學生討論的興趣。有時需要討論才可以解決的問題，老師又不放手合作討論。比如在《鑒定骨的成分》這一節(jié)，學生剛接觸比較難，需要實驗討論交流才能加深對相關(guān)知識的理解從而獲取正確的結(jié)果。學生經(jīng)過獨立思考后，對自己的答案還不能確定，渴求討論交流。實際上，學生彼此私下已經(jīng)開始交流、相互討論，但老師就是不允許，強調(diào)了好幾次“不允許講話”。這樣不僅白白錯過了學生自查自糾，主動獲取知識的機會，也抑制了學生對知識探究的興趣，挫傷了學生的學習熱情。

二、進行科學分組

在構(gòu)建合作小組時，應注意到小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。在日常課堂教學中的分組，有的是按學生座位自然形成的，如四排分成四大組，有的把學生臨時拉開圍成圓圈。如果按照按照班級座位分組，因人數(shù)太多、前后距離太大，不利于學生間的交流和個人才能的充分展示。實際上在課堂教學中，這么多人組成一組，討論交流只能是一相情愿了。圍成圓圈的做法，在日常教學中也有很多限制。因此，人數(shù)過少則難以形成討論的氛圍，使小組合作討論不了了之。因此，人數(shù)過多或過少都會影響合作討論的效果，一般4～6人為宜。二是應按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同性格類型、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。三是小組成員的分工應是動態(tài)的，小組中記錄員、資料員、審核員、匯報員輪流擔當，避免小組內(nèi)部分工不同而影響學習效果。這種輪流制度也可以在組間進行，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的控制或從屬地位，確保能真正關(guān)注每一個學生，給每個學生提供發(fā)展的機會。

三、給予足夠時間

教師要給學生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會，也讓學生之間有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。許多情況下的小組合作，不是學生討論不出結(jié)果，而是沒有給他們足夠的時間思考。往往是問題剛提出來，老師就不停的引導、啟發(fā)，這樣做反而干擾了學生的思維。因此，在合作學習之前，要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題時經(jīng)過獨立思考仍然難以解決，這時進行合作學習才有必要、才有成效。

四、進行全面評價

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習的質(zhì)量有著十分重要的作用。評價要注意兩個方面，一方面要重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。老師要精心營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見的合作學習氛圍，可能老師的一句話、一個動作甚至是一個眼神，都會對學生積極參與到小組合作中起到鼓勵作用。在教師對小組匯報的評價時應避免諸如“你的見解很好”“你很會動腦筋”之類的語言。因為這樣的評價方式偏重于對學生個體的評價，忽視了對學生所在小組集體的評價，特別是容易忽視那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。另一方面是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。在聽取各小組完成對知識的總結(jié)、提煉時，老師更應該像是個引導者，引導學生逐步走向事實的真相，進而走向科學、規(guī)范。教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作等情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

（責任編輯 易 凡）