對(duì)于“主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法”的思考

周小燕

摘 要 我認(rèn)為主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法需要教師有一種“耐得住的”的教學(xué)風(fēng)度和城府，同時(shí)這種教學(xué)法并不是任何時(shí)候都很適用的，它有它使用的教學(xué)外延。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 主問題 關(guān)鍵詞 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0027-01

不知哪位學(xué)者所說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)，觀念先行”的道理，我很贊同這樣的觀點(diǎn)。所以我認(rèn)為關(guān)于“主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法的探討”是對(duì)于教師的一次觀念的確立或者說(shuō)是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

“主問題-關(guān)鍵詞教學(xué)法的探討”主題培訓(xùn)活動(dòng)的主題是討論閱讀課的“教學(xué)主問題設(shè)計(jì)”，講的更明確些是“主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法”的展示課和討論會(huì)。陳智峰老師向我們簡(jiǎn)單地闡述了這個(gè)教學(xué)法的內(nèi)涵、應(yīng)用及意義等情況，接著我們就有幸看到了兩堂展示課。課安排的很好，一篇是小品文型的現(xiàn)代文章，一篇是儒家經(jīng)典文言文，老師也安排的很好，一位是沉著冷靜的有4年教齡的男教師，一位是剛剛起步教第二年的女新教師。兩相對(duì)比，我能很強(qiáng)烈地感覺到，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、性格特點(diǎn)的各異，課堂教學(xué)風(fēng)度對(duì)比很鮮明。這也引起了我很多的思考，我想這是這次培訓(xùn)帶給我的預(yù)設(shè)之外的收獲吧。

其實(shí)，我之所以會(huì)將兩位老師放在一起來(lái)比較，除了主觀的感性認(rèn)識(shí)之外，還有一個(gè)對(duì)這個(gè)教學(xué)方法的小小思考。

我覺得從理論上分析并結(jié)合我自己平日的教學(xué)體驗(yàn)，感覺主問題法真的是一個(gè)使得教學(xué)思路很清晰、教學(xué)重心很突出的教學(xué)方法，再加上今天的關(guān)鍵詞法，使得語(yǔ)言文字成了課上的主問題之外的更小的切入點(diǎn)，我認(rèn)為這充分說(shuō)明了這種方法是有“語(yǔ)文”特色的，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文文字是何時(shí)都不會(huì)過(guò)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，何況這種方法將語(yǔ)言文字作為了關(guān)鍵的“抓手”呢。

從課堂實(shí)際來(lái)看，我們?cè)谟嗖怖蠋煹恼n堂上可以很清晰的看到這種教學(xué)方法呈現(xiàn)的軌跡，我個(gè)人很佩服余老師的老道沉穩(wěn)的不溫不火的教學(xué)節(jié)奏，而且我覺得這種教風(fēng)是與這種教學(xué)方法非常吻合的。因?yàn)橹鲉栴}必定不是可以很容易立馬可以回答的問題，必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)和信息搜索后才能回答的，而關(guān)鍵詞也需要要學(xué)生以此為突破口加以體驗(yàn)思考，然后將自己的理解順利表達(dá)出來(lái)。所以我覺得主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法需要教師有一種“耐得住的”的教學(xué)風(fēng)度和城府。

反面的看，我們不難從胡雪雷老師的課上看到，教師耐不住“三分鐘等待”的性子，使得學(xué)生的思考還沒有較好的深入，呈現(xiàn)的教學(xué)效果自然就差些。當(dāng)然這里面有教學(xué)內(nèi)容的深淺的問題，但是撇開這點(diǎn)不講。我認(rèn)為從這種種教學(xué)方法的客觀要求看，也是需要有時(shí)間量等待的。

這是我的第一點(diǎn)思考：主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法需要教師有一種“耐得住的”的教學(xué)風(fēng)度和城府。

第二，我想從文本特征上發(fā)表一下自己對(duì)這種教學(xué)方法的看法。從文本上看，很明顯《金岳霖先生》是一篇以細(xì)節(jié)描寫為主要寫作方法的敘事記人的小品文，它更加適合通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的把握和關(guān)鍵字的品味來(lái)梳理事件和概括人物形象及發(fā)現(xiàn)文本寫作特點(diǎn)。因此，我覺得這種具有細(xì)節(jié)性特征的文本很適合這種主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)方法；相對(duì)而言，《敬鬼神而遠(yuǎn)之》，就像大家認(rèn)為的那樣，每一則哲理性都很強(qiáng)，更多需要的是對(duì)一則內(nèi)容的整體含義的理解和對(duì)這么多則內(nèi)容整合在一起的整篇文本的整體性把握。從課堂呈現(xiàn)的實(shí)際效果看，我認(rèn)為用關(guān)鍵字法的作用就沒有上一篇文章來(lái)得明顯，在后者中，關(guān)鍵字的作用更多的是為了落實(shí)某一個(gè)字詞的含義，進(jìn)而以此帶動(dòng)整則內(nèi)容的梳理，乃至對(duì)整篇的含義的理解。那么，我們平時(shí)在做的，用PPT呈現(xiàn)的掌握文中的重要字詞這樣的方式就能起到這樣的作用，或者就讓學(xué)生梳理某一則、翻譯整句話，也能達(dá)到落實(shí)關(guān)鍵字詞的目的的。所以，我認(rèn)為，在后者這樣的文本中關(guān)鍵字法的作用相對(duì)就較薄弱了。換句話說(shuō)，就是這時(shí)，主問題——關(guān)鍵字教學(xué)法搭配著用并不能很好地體現(xiàn)這種教學(xué)法是一個(gè)整體具有內(nèi)部較緊密聯(lián)系的教學(xué)方法，而更多的是給人這是兩種平時(shí)在做的教學(xué)方法的簡(jiǎn)單并用而已。盡管，它在主問題出現(xiàn)后，“用哪些詞可以概括你的看法方面”還是有概括和使得思路清晰的作用的。

這是我的第二點(diǎn)思考：主問題——關(guān)鍵詞教學(xué)法并不是任何時(shí)候都很適用的，它有它使用的教學(xué)外延。

因此，我感覺一種教學(xué)方法本來(lái)就應(yīng)該不是放之四海而皆準(zhǔn)的，它要和一定的文本特征相聯(lián)系才能發(fā)揮到最有效的程度，收到最大的教學(xué)效果。那么，我們平時(shí)在學(xué)習(xí)一種教學(xué)法的時(shí)候是否就應(yīng)該有意注意到它適合怎樣的文本呢，這就要關(guān)注是每一篇文本的特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]王尚文.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[M].北京： 高等教育出版社，2002.

（責(zé)任編輯 全 玲）