關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消逝的反思

尚文婷

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0017-01

在教育教學(xué)過程中，存在著一種有趣而又普遍的現(xiàn)象：家長們疑惑———孩子小的時(shí)候，學(xué)習(xí)上如何認(rèn)真好學(xué)，成績又如何名列前茅，現(xiàn)在長大了，懂事了，反倒對學(xué)習(xí)提不起興趣，似有老鼠見貓之恐懼；老師們抱怨———我每天認(rèn)認(rèn)真真地備課，將自己所知恨不得全教給學(xué)生，自己在講臺(tái)上講得津津有味，熱火朝天，而學(xué)生仍有不少人“不解風(fēng)情”，昏昏欲睡。也正因?yàn)槿绱?，不管是教師還是家長都“恨鐵不成鋼”，一系列強(qiáng)硬措施便紛紛施行。

可是，你們思考過嗎？本來對世界才處在認(rèn)識(shí)階段，好奇心極強(qiáng)的孩子們對學(xué)習(xí)卻沒有了興趣，有的甚至視學(xué)習(xí)為壓力和負(fù)擔(dān)。孩子們的學(xué)習(xí)興趣是怎樣被消磨掉的呢？

一、孩子學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降

孩子是每個(gè)家長的希望，家長們的許多理想都寄托在孩子身上。為了達(dá)到社會(huì)、家長的期望，教育內(nèi)部也自上而下地加壓奮進(jìn)，從而導(dǎo)致大張旗鼓地行素質(zhì)教育之名，扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育，將本身具有隱性特征的教育教學(xué)效果也予以量化、標(biāo)準(zhǔn)化、分?jǐn)?shù)化。于是，學(xué)生成了考試機(jī)器，學(xué)生成績成了衡量教師能力的尺度，成了教師樹優(yōu)評(píng)模、職稱晉升、津貼領(lǐng)取的“標(biāo)準(zhǔn)”。這樣，老師們寧可放棄自己的休息時(shí)間，也要為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課，更不用說在課堂上，如何抓緊一切時(shí)間，讓40分鐘的時(shí)間發(fā)揮50、60分鐘的作用。想一想，長期處于緊張的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)下的孩子們，忙完語文，忙數(shù)學(xué)，忙了數(shù)學(xué)，英語又接踵而至，還有許許多多的內(nèi)容、科目等待著他們。即使是最好學(xué)的人，在這樣的環(huán)境下，恐怕對學(xué)習(xí)也會(huì)厭倦，更何況是興趣、意志等各方面尚待發(fā)展的孩子呢？長此以往，他們的學(xué)習(xí)興趣又怎會(huì)日漸濃厚呢？

二、老師與家長的不當(dāng)言行加速了孩子學(xué)習(xí)興趣的消逝

孩子們雖然是未成年人，但卻有著獨(dú)立的人格與獨(dú)特的心理。在教育中，家長和教師卻往往忽視了這一點(diǎn)。

“暴力作業(yè)”就是比較常見的一種現(xiàn)象。小剛（化名）是一個(gè)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生。在一次家庭作業(yè)檢查中，他忘了寫當(dāng)天學(xué)過的生字。老師甚為氣憤，痛斥一頓后要求將未完成的生字一個(gè)寫30遍?？上攵@是怎樣的作業(yè)量??！最終，這次懲罰性的作業(yè)是完成了，可從此他有點(diǎn)記恨這位老師，也不愛學(xué)語文了。也許這位老師覺得“我是為他好，讓他記住以后要按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣啊”，可這充滿暴力的作業(yè)殺傷力是何等大??！它使學(xué)生在心理上對作業(yè)產(chǎn)生了恐懼與對抗，學(xué)習(xí)興趣就這樣輕而易舉地被扼殺了。

不當(dāng)暗示也是被經(jīng)常運(yùn)用的一種“激勵(lì)”手段。心理學(xué)中著名的“皮卡馬利翁”效應(yīng)，就較好地揭示了這種聯(lián)系。為了孩子們學(xué)習(xí)好，老師們有時(shí)無奈地說：“XXX，你真笨呀，怎么連這么簡單的問題都不會(huì)”；家長們則會(huì)不厭煩地鞭策孩子：“你看鄰居家的XXX，人家每次都是前幾名，你什么時(shí)候能讓我少操心呢？”有時(shí)家長甚至當(dāng)著別人的面，訓(xùn)斥孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真、成績差之類，這些看似簡單、平常的言行表面是在讓孩子向別人學(xué)習(xí)，實(shí)則卻在暗示孩子你是最笨的、最差的、我對你真是失望等信息。這種不良心理暗示，使孩子在平時(shí)學(xué)習(xí)中，自覺不自覺地受到影響。老師、家長愈是如此，其暗示作用就會(huì)愈強(qiáng)化，有時(shí)教育效果甚至?xí)蛳喾吹姆较虬l(fā)展。

這些看似對孩子的關(guān)愛，卻無形之中傷害了他們幼小的心靈，使其學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，乃至最終失去。

三、學(xué)生自身其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

學(xué)生在低年級(jí)階段，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，，他們的各種行為動(dòng)機(jī)源于成為老師和父母眼中的“好孩子”的需要。絕大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我概念和成功的預(yù)期。到了高年級(jí)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們不再為追求教師和家長的的表揚(yáng)而積極參與學(xué)習(xí)，他們會(huì)將自己和同伴比較，自我評(píng)估變的更為準(zhǔn)確、現(xiàn)實(shí)，失敗感也隨之而來。加之許多孩子都是在家父母嬌生慣養(yǎng)，受挫能力差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。出現(xiàn)失敗，有許多孩子將原因歸結(jié)為知識(shí)太難或老師教得不好，自己沒辦法改變，凡事都會(huì)有反正自己學(xué)不好的心理準(zhǔn)備，更容易導(dǎo)致失敗，使學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。

“興趣是最好的老師”，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消逝的原因，那么，我們做老師和家長的就應(yīng)該提高教育水平，優(yōu)化教育方法，對孩子進(jìn)行適度、合理、正確的教育，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)失敗，找準(zhǔn)歸因，重建信心，創(chuàng)新教育方法，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從興趣的源頭細(xì)心呵護(hù)它。

（責(zé)任編輯 全 玲）