創(chuàng)新故事活動教學，促進幼兒自我發(fā)展

彭麗英

摘 要： 創(chuàng)新故事活動教學以順應幼兒的活動目標、多姿多彩的活動模式、靈活多樣的活動設計，改“傳統(tǒng)”為“創(chuàng)新”的教學模式，改“單向”為“多維”的教學策略，改“單一”為“豐富”的教學技巧，使幼兒在活動過程中始終感到有趣事要聽，有趣聞要想，有自己的趣話要說，思維始終處于積極狀態(tài)，語言的學習和運用處于自主自然的狀態(tài)，成為自我發(fā)展的主體。

關鍵詞： 故事活動 創(chuàng)新 自我發(fā)展

故事教學是幼兒園教育的一種重要手段，開展故事教學對于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用。生動的故事、典型的人物形象、優(yōu)美的語言，深深吸引幼兒，幼兒故事還能為幼兒提供生動優(yōu)美規(guī)范的語言材料，促進幼兒語言的發(fā)展。

多年的幼兒園故事教學使我深切體會到：如果教師僅以“認真?zhèn)湔n、生動而又有感情地把故事講給幼兒聽，以幫助幼兒學習理解故事中的詞句和內容，使幼兒受到教育和感染”為主要教學目的是遠遠不夠的。皮亞杰認為：“活動是兒童發(fā)展的基礎和源泉?！庇變菏窃诨顒又蝎@得發(fā)展的，教師必須從教學目標、教學模式和教學設計三方面作出更多思考，變“傳統(tǒng)的故事教學”為“創(chuàng)新的故事活動”，讓故事教學活動從根本上促進幼兒發(fā)展。

一、順應幼兒——活動目標之定位

根據小班幼兒言語發(fā)展的特點：詞匯量少、對詞義理解層次淺、言語以簡單句為主，應適當選擇熟悉的事物作為故事活動的主角，篇幅短、人物和情節(jié)應簡單，以對話語言為主。故事《一二三，自己爬起來》中，憨態(tài)可掬、笨重可愛的小熊首先亮相，以小熊不小心摔倒時的“撲嚨嗵”這一象聲詞將幼兒的注意力集中起來。緊接著，小羊、小兔、小老鼠相繼伸出援助之手拉起前一位同伴，卻相繼“撲嚨嗵”摔倒，“多米諾骨牌效應”般的戲劇效果，緣起小動物們的熱情卻又各自“心有余而力不足”的缺憾。故事短小精悍，情節(jié)簡單卻不單調。孩子們正是被這有趣的情節(jié)深深吸引，產生了一個又一個的疑問：“小動物為什么都跌倒了？”“怎么樣才能讓他們爬起來？”……從幼兒的興趣點出發(fā)，根據小班幼兒的認知發(fā)展水平，我們制定了既適合本班幼兒接受能力，又略高于現有水平的教學目標：

（1）初步感受故事中有趣的情節(jié)，并在愉快的情緒體驗中知道跌倒了自己爬起來。

（2）在看看講講演演的過程中，理解故事的內容，有興趣地學講短句“一、二、三，自己爬起來”。

（3）鼓勵幼兒不怕困難，摔倒了自己爬起來，做個勇敢的孩子。

目標定位中，有語言活動的要求，練習短句“一、二、三，自己爬起來”，并將此作為語言活動的重點；目標中的難點是理解故事的內容，知道“小動物力氣小拉不動大動物的原因”。教學中，可運用直觀法和操作法及情境創(chuàng)設表演，突破重難點。

針對小班幼兒平時在行為習慣上存在的依賴性強的特點，通過“隱性示范”的方式和手段，將小動物跌倒后自己爬起來的情節(jié)遷移至自己的平時生活，使幼兒在日常生活中嘗試“自己來”，滲透勇敢教育這一德育內容。

目標是活動的準繩，科學合理的教學目標是故事教學成功的前提和基礎。在故事教學中，教師制定的目標要以幼兒應有的發(fā)展水平為依據。目標的實施是一個動態(tài)的過程，教師要善于觀察活動中幼兒的實際情況，根據幼兒的真實表現，隨時調整教學的目標，或適時生成新的教學目標，這才是創(chuàng)新故事活動的真正目標。在《一二三，自己爬起來》的故事活動中，發(fā)現幼兒在邊表演邊表述時，出現“小羊去抱小熊”，替代了原故事的“拉”這一動詞，由此啟發(fā)幼兒用更多的動詞描述，大家想到“攙”、“扶”等一系列“互相幫扶”的字。因此，時刻關注活動中幼兒當前的需要，把握幼兒“實然”的狀態(tài)，及時調整教學安排，只有這樣才能找準兒童的最近發(fā)展區(qū)，真正促進幼兒全面發(fā)展。

二、多姿多彩——活動模式之變遷

1.改“傳統(tǒng)”為“創(chuàng)新”的教學模式

改變以往的傳統(tǒng)故事教學“講一遍故事—提一些問題—作一次小結”的單調乏味的教學模式，采用“觀看—想象—創(chuàng)造與表述—傾聽—表演遷移”等新穎多樣的形式。在《一二三，自己爬起來》故事活動的前半部分，讓幼兒興趣盎然地觀看小動物相繼跌倒的有趣情景，并展開想象：“為什么四只小動物都跌倒了呢？”通過直觀操作比較，感受小羊小，小熊大；小兔比小羊小，小老鼠比小兔小的關系，所以拉不動，進而圍繞“你有什么辦法讓小動物們起來”展開討論與創(chuàng)造性的表述。其中完整傾聽之后的小組分角色表演，讓幼兒很自然地增加富有情感性的語言：“×××，我來（抱、攙、扶）拉你起來吧”，還增加用力拉“小動物”時的“嗨喲嗨喲”聲，在短句的運用上有新的遞進，同時在表演過程中很自然地學會和理解一些動詞和象聲詞。在表演遷移的過程中，讓幼兒擔任故事中自己喜歡的角色，使幼兒的心理需要得到滿足，通過使用角色語言，模擬角色行為，遵從角色規(guī)范，體驗不同的角色情感，在活動中互相交流，促進言語交流，在特定的環(huán)境中體驗“一二三，自己爬起來”的成功喜悅。

2.改“單向”為“多維”的教學策略

將故事教學與音樂、美術等相結合，是創(chuàng)新故事活動的又一種模式。例如，在故事的開始部分，教師邊演唱歌曲《小娃娃跌倒了》，邊演示布娃娃跌倒的情景，優(yōu)美抒情的曲調、夸張的跌倒動作，一下子吸引幼兒的注意力。同時，將歌曲《小娃娃跌倒了》的演唱貫穿始終，最后改編成師幼說唱：孩子們配合老師歌唱“我快快地跑過去，告訴小娃娃呀”，齊聲說著“一二三，自己爬起來”，與原歌詞“我快快地跑過去，抱起小娃娃呀‘高高興興送她回了家”形成鮮明對比，整個活動達到高潮。故事教學與藝術活動相結合，給故事配上優(yōu)美的音樂、精美的畫面，吸引幼兒注意力，提高幼兒欣賞水平，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中得到文學作品的浸潤和滋養(yǎng)。

3.改“單一”為“豐富”的教學技巧

多彩的活動模式包括故事講述中教師的語言應用技巧。幼兒能專注地傾聽教師生動、有趣、形象地講述故事，與教師的語調、語音、語氣息息相關。首先，語言要抑揚頓挫，富有音樂感，吐字清楚，語句流暢，速度適中，隨著故事情節(jié)的變化語調也隨之有所變化。例如，在講述“小動物拉不動一個個都跌倒”時，語調顯得低沉無奈；講述小猴高聲喊“一二三、自己爬起來”時，語調是堅定有力、氣勢磅礴的。其次，語言要符合作品中角色的性格特征，如在分組講述時，幼兒模仿小熊、小羊、小兔、小老鼠不同角色的聲音：“×××，我來拉你吧！”語音由粗獷慢慢變得嬌細。再次是適當地夸張使用象聲詞和語氣助詞，渲染氣氛，這一點，故事中“撲嚨嗵”、“嗨喲、嗨喲”等夸張的語氣描述，更是增添了幼兒傾聽時的無限情趣。因此，教師講述故事時要充分發(fā)揮好自己的言語技巧，力求做到講述生動形象，繪聲繪色，態(tài)度親切感人，表情豐富自然，動作大方得體。講述要激發(fā)幼兒的興趣，拓展幼兒的思維，豐富幼兒的想象。講述過程中應不時地交談和提問，與幼兒溝通心靈，分享情感。通過講述，幼兒在認知、情感、個性等方面都有所收獲和發(fā)展。

三、靈活多樣——活動設計之創(chuàng)新

《一二三、自己爬起來》講了這樣一個故事：當小動物相繼跌倒之后，聰明機靈的小猴出場，大聲喊：“一二三，自己爬起來！”在活動設計時，講到“撲嚨嗵！——小老鼠也跌倒了”的時候，我們設問：“四只小動物怎么都跌倒了呢？”讓幼兒結合已有經驗（對故事中的小動物有所了解），提出略高于現有水平的問題（幼兒需通過觀察比較小動物的外形特征），通過思考找到答案。同時沒有立即讓小猴子出場，而是至此將故事戛然而止，又拋出問題：“有什么辦法讓小動物們爬起來呢？”把思維的空間留給幼兒，讓幼兒進行簡短的創(chuàng)編。這一方法在小班幼兒中開展不僅可行，而且能抓住幼兒的思維趨向。當幼兒充分思考、大膽表述后，再給幼兒完整講述，當他們聽到原來故事中的小猴子和自己一樣的方法時，會情不自禁地喊出來：“一二三，自己爬起來！”在幼兒一遍遍的鼓勵聲中，老師演示著小動物們一個個自己爬起來，幼兒的情緒高漲到極點。

因此，創(chuàng)新故事教學要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的年齡特點出發(fā)，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，注重發(fā)揮幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

在“一二三，自己爬起來”的教學過程中，有全班性的集體討論——關于小動物跌的討論；有幼兒小組的合作與交流——結伴演繹故事情節(jié)；有幼兒的個別思考和操作——戴上指偶完整講述故事。在集體教學中適當增加小組活動、個別活動的機會，將使每一個幼兒都有機會選擇適合自己的學習方式、方法和速度，展示自己的所思所想，大膽地發(fā)表自己的見解和意見。活動過程中每個環(huán)節(jié)都要圍繞有利于幼兒發(fā)展的主旨去設計、實施，各環(huán)節(jié)之間緊湊的銜接、自然的過渡、動靜的搭配是保證幼兒始終積極參與的較好活動形式，只有這樣，師幼間才會有較好的互動。

小班幼兒在認知發(fā)展中，以無意注意為主，新奇、有趣、可活動的物體易于引起幼兒的注意。在整個活動過程中，設計了“沙箱表演”的形式，吸引了幼兒的注意力，使幼兒在看看講講的過程中，自然地融入故事情節(jié)中。創(chuàng)設的背景讓幼兒理解了“太陽紅彤彤、小草綠油油”這些優(yōu)美的短語；活動的毛絨玩具讓幼兒貼切地感受著小動物相繼跌倒和陸續(xù)爬起的情景，幼兒的主動性得到較好發(fā)揮。

幼兒是教學活動的主體。在創(chuàng)新故事活動教學中，教師作為活動的引導者、組織者、合作者，要充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先，要善于激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒感受到故事活動的魅力，體驗到故事活動的輕松和愉快，使每個幼兒都真正積極主動地融入活動，并成為活動的主體。也可以通過師幼交流、幼幼交流等互動形式讓幼兒暢談自己對故事的理解和感受。其次，要給幼兒提供自由思考、自由想象的時間，讓幼兒積極地參與到故事活動中。在教學過程中教師的語速要快慢適度，用心關注活動中幼兒的行為取向，耐心傾聽幼兒提出的每一個問題，在聽的過程中展開思維和想象的翅膀自由飛翔。再次，要善于引導幼兒創(chuàng)造性地復述故事。教師只有把握好這些關鍵要素，使幼兒在活動過程中始終感到有趣事要聽，有趣聞要想，有自己的趣話要說，思維始終處于積極狀態(tài)，語言的學習和運用處于自主自然的狀態(tài)，從而讓幼兒真正享受到故事的樂趣，體會到學習的快樂，成為自我發(fā)展的主體。