高考語文卷的變臉與心聲

胡高

摘 要： 2014年的江蘇語文卷的內(nèi)容與形式變化較大，對(duì)于不少以題海戰(zhàn)略為主的學(xué)生影響很大，對(duì)不少指導(dǎo)備考的教師也震動(dòng)很大。本文主要闡述了2014年江蘇高考語文卷的變化，分析了試卷的指導(dǎo)思想和對(duì)高中語文教學(xué)的引導(dǎo)傾向，提出了相應(yīng)的啟示與語文教學(xué)反思與措施。

關(guān)鍵詞： 高考語文 變化 導(dǎo)向 反思

一、觀察變臉

一年一度的高考備受關(guān)注，“高考指揮棒”讓備考師生敬畏不已，老師和考生難免要看高考卷的“臉色”行事。2014年江蘇高考語文卷無疑讓很多師生叫苦，可謂來了個(gè)大變臉——試卷的內(nèi)容與形式變化較大。

2014年試卷上的基礎(chǔ)知識(shí)部分，讓大量訓(xùn)練字音、字形、成語、病句和語言運(yùn)用主觀題的考生失望了，卷面上只保留了“半題”成語題。自2008年江蘇省高考制度改革以來，在語言文字運(yùn)用部分慣用的考試題型是兩道選擇題，兩道主觀題，共15分。在選擇題部分，采用字音字形二選一、成語病句二選一的題型。在2014年的考卷中，語言文字運(yùn)用板塊的總分保持不變，卻出現(xiàn)了5道選擇題。這是繼江蘇省自主命題以來從未有過的情況。

2014江蘇語文卷變臉的還遠(yuǎn)不止這些，還包括文言文部分從文章體裁的選擇到題目的類型都出現(xiàn)了較大改變，考生看到的已不再是常見的傳記類文言文，而是柳宗元回復(fù)的一封書信。選擇題由之前的3道減為2道，文言文翻譯由之前的3句減為2句，增加了一道關(guān)于文章內(nèi)容理解的主觀題。盡管第一題仍延續(xù)以往的實(shí)詞考察，但是所涉及的實(shí)詞與備考有出入，曾經(jīng)劃定了120個(gè)考查實(shí)詞，但2014年僅一個(gè)有“愛”字是120個(gè)實(shí)詞中的，其余全是“節(jié)外生枝”。文言虛詞已有多年未單獨(dú)設(shè)題了，重新考查虛詞。文言翻譯的句子數(shù)量減少，但是考察的深度有所加深。

詩(shī)歌鑒賞題，由往年單獨(dú)考查一首詩(shī)變?yōu)閮墒自?shī)的比較閱讀。2014年江蘇高考語文文學(xué)類文本的閱讀第一次出現(xiàn)外國(guó)作品。2014年所考篇目是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的小說《安娜·卡列尼娜》的選段，對(duì)于沒有讀過全文的考生來說，很難精準(zhǔn)地把握題目。好在出題人并不是特別刁鉆，仍然給出了讓考生只根據(jù)所選文段便可寫出答案的題目，考生不至于無從下筆。天下第一大題——作文題，一改從2005年沿用至2012年的命題作文形式，連續(xù)兩年考了材料作文。投入到全國(guó)高考作文的變革中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維的考察，并且關(guān)注人文精神。

二、揣摩心聲

面對(duì)如此多的變化，許多以“小題狂做”、“地毯式搜查”、“瘋狂訓(xùn)練”等形式組織高考復(fù)習(xí)的師生驚呼：“我們上當(dāng)了?！薄罢Z文白復(fù)習(xí)了?！薄罢Z文沒法教了?！薄晃桓呷Z文老師甚至坦言自己做了一遍試題恐怕只能得到100分左右。我們相信江蘇全省定會(huì)有許多高分，但在如往年相同評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的情況下，2014年江蘇語文均分不會(huì)高。具有較為深厚語文素養(yǎng)的學(xué)生自然能夠脫穎而出，但恐怕有些依靠題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生會(huì)成績(jī)不佳。不少師生感到被試卷的變臉?biāo)鶄嚲淼倪@次變臉將成為他們的悲情故事。有人抱怨命題者“不按套路出牌”。

蒙受悲情的老師何不跳出圈外，透過試卷的變臉反思和揣摩試題的導(dǎo)向與心聲呢？新的“出牌套路”體現(xiàn)怎樣的思想呢？這份試卷與考查語文學(xué)科的本質(zhì)目標(biāo)是否一致呢？

筆者認(rèn)為2014年江蘇高考語文試卷是能夠考出學(xué)生的語文功底的。試卷的每一個(gè)題目都是能夠從不同角度發(fā)揮考語文的功能的，能夠體現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的語文學(xué)科性質(zhì)。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的課程目標(biāo)是學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”等五個(gè)方面獲得發(fā)展。高考試題能夠在以上五個(gè)方面加以檢測(cè)。

江蘇高考語文命題組與閱卷點(diǎn)負(fù)責(zé)人南師大文學(xué)院院長(zhǎng)駱冬青教授表示：“今年的考卷在一定程度上起了一種明顯的導(dǎo)向作用，那就是從以知識(shí)為導(dǎo)向過渡到以能力為導(dǎo)向，以文本為最重要的考核點(diǎn)?！?/p>

總體上看2014年江蘇高考語文試卷整體結(jié)構(gòu)創(chuàng)新明顯；與往年相比，2014年的試卷彌漫濃郁的古典氣息，傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富；與往年相比，2014年試卷的思辨性增強(qiáng)。作文題材料富有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和哲學(xué)思辨性，且不是簡(jiǎn)單的對(duì)立矛盾關(guān)系。作文的導(dǎo)向性非常好，切合高中作文教學(xué)的價(jià)值追求。既易于有獨(dú)立思想和個(gè)性思考的考生發(fā)揮，又能讓飽讀詩(shī)書、熱愛寫作的考生一展身手。

三、反思策略

高考仍將繼續(xù)，備考需要反思。

2014年的高考卷似乎在提醒我們，在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中應(yīng)特別重視思維能力的訓(xùn)練，特別注重學(xué)生感悟力的培養(yǎng)，注重思想內(nèi)涵的考量。無論是語基題中的詞語辨析、對(duì)仗判斷、得體用語、語序排列、漫畫解讀，還是文言語感、詩(shī)詞賞析都少不了學(xué)生的整體感悟力，少不了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。無論是文學(xué)作品閱讀中的“深度挖掘人物”，還是論述類文本中關(guān)鍵句的內(nèi)涵闡述，都少不了相應(yīng)的思維能力和長(zhǎng)期的閱讀積淀。無論是文言文中的文意篩選提煉，還是材料作文的審題立意，都少不了學(xué)生感悟力、思想深度、情感態(tài)度和價(jià)值觀的參與。

這些能力的獲得，如何落實(shí)在平常教學(xué)中呢？歸根到底仍然是堅(jiān)持語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念：“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”；“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”；“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”。

反觀當(dāng)前的語文教育教學(xué)，“功課繁多，但學(xué)生的知識(shí)貧乏；生活豐富，但學(xué)生的思想貧乏；學(xué)習(xí)渠道寬廣，但學(xué)生的語言貧乏；學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，但學(xué)生讀寫貧乏；教學(xué)條件日益改善；但語文課堂趣味貧乏，等等”。教學(xué)與備考必須著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”不僅不能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在新的考卷面前，反而連應(yīng)試都不靈了。我們需要努力尋找一條跨越障礙的有效途徑。有些教師對(duì)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的理解是膚淺的甚至是欠缺的，只有真正按照這樣的三維目標(biāo)努力踐行，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在2014年江蘇高考語文試題的啟示下，筆者認(rèn)為更需要重視如下四點(diǎn)：

1.知識(shí)與能力并舉，注重能力。我們應(yīng)該以“大語文”教育思想為前提，以語文知識(shí)系列為主干，以課文為范例，以思維訓(xùn)練為主攻方向，以實(shí)施創(chuàng)造性語文教育為突破口，以提高課堂教學(xué)效率、開展課外活動(dòng)為保證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.過程與方法并重，嚴(yán)抓過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往提倡“苦學(xué)”“死學(xué)”“學(xué)會(huì)”，在一定程度上抑制了學(xué)生的積極性，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只注重最終結(jié)果，只要考試時(shí)寫上既定的答案，就算萬事大吉，這實(shí)際上與語文教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，我們應(yīng)著眼于誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，并且養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，積極拓寬思維空間。另外，語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，確保學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

3.精讀與泛讀結(jié)合，強(qiáng)化泛讀。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑。本篇所說的“精讀”主要指針對(duì)課本上的課文范例，在課堂教學(xué)中組織學(xué)生將這些經(jīng)典范文讀懂讀透，掌握閱讀的方法技巧，深入研讀并探究思想精髓。通過這種精讀，學(xué)生得法于課內(nèi)。語文教學(xué)更需要重視得益于課外。只注重課堂閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生語文知識(shí)的積累，語文能力的提高，更多來源于豐富的課外閱讀。本篇講的“泛讀”主要指課外的自我閱讀。當(dāng)然這種閱讀可以是在老師引導(dǎo)下的有針對(duì)性的閱讀，也可以是按照興趣和自身需要的個(gè)性化閱讀。選擇的閱讀材料應(yīng)該以具有較強(qiáng)的思想性的名家名著或名篇為主。這種閱讀是學(xué)生積淀思想、增強(qiáng)感悟力的必不可少的過程。

4.語言與思想關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)思想。語文學(xué)習(xí)的過程無疑能讓學(xué)生讀懂語言和運(yùn)用語言，然而思想深刻的語言才更具有魅力。這正是高考中考查的重點(diǎn)所在。著名特級(jí)教師王立根感慨地說，許多同學(xué)卻犯了“失語癥”，一旦握筆為文，左支右絀。在作文中有太多套話、廢話，思想極度貧乏。語言和思想關(guān)聯(lián)，思想依靠思維表現(xiàn)。促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，是現(xiàn)代教育的共同使命，是語文教學(xué)的另一個(gè)中心任務(wù)。王立根說：“作文要想寫好，要讓自己成為一個(gè)全方位開放的人，一個(gè)視野開闊的人，內(nèi)心世界豐富的人?！比绾巫寣W(xué)生保持開放，視野開闊，內(nèi)心世界豐富呢？如果說語言積累解決了語文教學(xué)的技術(shù)層面問題的話，那么，思維發(fā)展則解決了語文教學(xué)的思想層面問題。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生思維時(shí)要營(yíng)造開放的氛圍，防止灌輸某些程式化的思想觀念，讓學(xué)生敢想敢說。通過閱讀和生活實(shí)踐拓寬學(xué)生的視野，發(fā)掘和豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。