引領(lǐng)“對(duì)話”，創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的生本課堂

陳仁廣

摘要：在閱讀教學(xué)中，有兩種對(duì)話：一是學(xué)生與“文本”的對(duì)話，一是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。前者是學(xué)生以“文本”為憑借與作者進(jìn)行的跨越時(shí)空的契合；后者是師生雙方敞開(kāi)心靈、人格對(duì)等的精神交流。本文著重探討了如何通過(guò)引領(lǐng)“對(duì)話”，來(lái)創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的生本課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)話；張揚(yáng)個(gè)性

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-074-1一、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句感悟課文內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)與文本的“對(duì)話”

理解關(guān)鍵詞，不能只滿足于搬字典、辭典的解釋，不能只停留于字面意義的了解，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在一句話、一段話、整篇課文中讀懂、讀透，使讀書(shū)過(guò)程真正成為學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與同伴和老師對(duì)話、與自己生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)話的過(guò)程，成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。例如，蘇教版小語(yǔ)教材中的《生命橋》是一篇美文。全文367個(gè)字，短小精悍，震撼心靈。精讀階段，在學(xué)生初步感知文中畫(huà)面的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣第2自然段的關(guān)鍵詞“奇跡”，進(jìn)行品味、賞讀。教學(xué)片斷如下：

師：“奇跡”一詞，同學(xué)們是怎么理解的？

生：“奇跡”就是罕見(jiàn)的，不平凡的事情。

師：這是字典上的解釋。聯(lián)系上下文，你們是怎樣理解的？

生：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高，并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直的墜入了山澗。

師：我覺(jué)得你已經(jīng)理解“奇跡”的內(nèi)涵了。

生：年輕羚羊身體在空中下墜后還能再升高，這是奇跡！這個(gè)奇跡是老羚羊創(chuàng)造的。

師：你的感受給我們新的啟發(fā)，不僅要理解“奇跡”指什么，還要關(guān)注“奇跡”的創(chuàng)造者。

生：我覺(jué)得這“奇跡”不僅指第2自然段中描述的情景，第3自然段中“一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍?！边@也是一種奇跡。面對(duì)死亡威脅，羚羊群依然秩序井然，這情景同樣是極其罕見(jiàn)的。創(chuàng)造奇跡的是“羚羊群”。

師：（瞪大眼睛看全班同學(xué)，期盼著……）

生：（全體鼓掌）

師：（激動(dòng)地）贊同他的讀書(shū)感受。他理解詞句時(shí)，不僅注意聯(lián)系一段話，還注意聯(lián)系整篇課文，這樣對(duì)課文的理解就會(huì)更全面、更深刻……

在這一“對(duì)話”過(guò)程中教師能夠做、應(yīng)該做的，除了激勵(lì)，就是引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生讀進(jìn)去，品詞析句細(xì)體會(huì)；引領(lǐng)學(xué)生讀出來(lái)，交流整合悟本質(zhì)。領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)含的深意，交流獨(dú)特的讀書(shū)方法，表達(dá)讀書(shū)的真實(shí)感受。在實(shí)實(shí)在在的讀書(shū)實(shí)踐中，學(xué)生、文本、教師多維立體對(duì)話，向著學(xué)生語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的境界不斷邁進(jìn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生采用角色轉(zhuǎn)換的形式，引領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話

例如，在教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”，教師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡，讓他們寫(xiě)好名字、戴在胸前：“你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想象和推想出來(lái)的。研究之后，講講為什么這樣想?！边@種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”，在不知不覺(jué)中開(kāi)始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們這些小科學(xué)家，一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想，你說(shuō)，應(yīng)該注意些什么？應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子此時(shí)在課堂上都變得特別懂事：“要特別認(rèn)真”，“我會(huì)做到細(xì)心”，“仔細(xì)觀察”，“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，遇到難題決不退縮”。聽(tīng)聽(tīng)，五年級(jí)的孩子說(shuō)得多好??！本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

三、在質(zhì)疑問(wèn)難中，喚醒學(xué)生的主體地位

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經(jīng)過(guò)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀這一段，通過(guò)讀，你能提出哪些問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)討論？估計(jì)老師會(huì)向同學(xué)們提出什么問(wèn)題？

2.學(xué)生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。

3.根據(jù)學(xué)生提問(wèn)，梳理、生成出兩個(gè)合作探究的重點(diǎn)議題（其他問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決）。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，落實(shí)以上兩個(gè)重點(diǎn)要求。

5.匯報(bào)交流，感情朗讀。

6.質(zhì)疑、延伸：通過(guò)這段學(xué)習(xí)，你有哪些新的收獲？還有沒(méi)有問(wèn)題要提出的？

教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，是閱讀中的對(duì)話者之一。一般來(lái)說(shuō)，教師作為文本與學(xué)生的中介，思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平都要高于學(xué)生，可以起到向?qū)ё饔?。我們絕不能一味地強(qiáng)調(diào)孩子們的感受與體驗(yàn)，而沒(méi)有了老師自己的見(jiàn)解！我們可以和孩子們?cè)谡n堂上一起發(fā)表見(jiàn)解、一起爭(zhēng)論、一起得出結(jié)論、一起獲得成功的體驗(yàn)，那是一件令人雀躍的事情。同時(shí)，教師要激情四射，以情激情，以神會(huì)神，只有這樣，學(xué)生才能真正受到熏陶和感染。endprint