信息技術(shù)課程教學中對網(wǎng)癮學生進行疏導的方法策略研究

劉晶

摘 要：網(wǎng)絡(luò)的運用是信息技術(shù)教學無法回避的重要內(nèi)容。探索在信息技術(shù)課程中對網(wǎng)癮學生進行疏導的方法策略，對于預防和改善中學生網(wǎng)絡(luò)成癮有著非常積極的作用。本文將重點闡述在信息技術(shù)課程中防治中學生網(wǎng)絡(luò)成癮的教學思考和實踐經(jīng)驗，著力從學科教學的角度為防治中學生網(wǎng)絡(luò)成癮進行探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：中學生 信息技術(shù)課程 網(wǎng)絡(luò)成癮

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

根據(jù)中國青少年網(wǎng)絡(luò)協(xié)會2012年8月發(fā)布的《中國網(wǎng)絡(luò)青少年網(wǎng)癮調(diào)查數(shù)據(jù)報告》顯示，中國網(wǎng)絡(luò)青少年網(wǎng)癮的比例高達26%，其中13-17歲青少年網(wǎng)癮比例最高，為30.5%。這個數(shù)字是驚人的。這個年齡段的孩子恰好處于中學階段，貫穿初中到高中。此時正是孩子們?nèi)松^、世界觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期，中學時期也是他們?nèi)松粋€重要的分叉口。因此，了解網(wǎng)絡(luò)成癮的危害，研究其成因和防治方法，努力避免中學生網(wǎng)絡(luò)成癮是當前基礎(chǔ)教育十分重要而迫切的工作。

1 青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的危害及成因研究

1.1 網(wǎng)絡(luò)成癮對中學生的危害

心理專家認為，上網(wǎng)與吸煙、酗酒甚至吸毒等上癮行為有驚人相似。具體表現(xiàn)在上網(wǎng)就興奮異常，若無法上網(wǎng)就精神萎靡、無所事事。有人評價說“網(wǎng)絡(luò)是電子海洛因”，青少年長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)可能導致情緒低落、視力下降、肩背肌肉勞損、睡眠節(jié)奏紊亂、食欲不振、消化不良、免疫功能下降等一系列復雜的生理變化。尤其是植物神經(jīng)功能紊亂，機體免疫功能降低，由此可能誘發(fā)各種生理疾病。同時，由于長時間身處網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，往往分不清虛擬和現(xiàn)實，容易造成其人格品行障礙，在世界觀、價值觀和行為上發(fā)生偏移。

1.2 未成年人網(wǎng)絡(luò)成癮的成因

網(wǎng)癮患者大多是13-17歲的青少年，且男生居多。這一階段的孩子正處在青春期，生理的迅速發(fā)育和心理相對滯后的矛盾比較突出。他們對現(xiàn)狀不滿，喜歡尋求刺激、干冒險的事情，希望擺脫家長的束縛和管教，討厭家長和教師空洞無味的說教。這一時期的孩子逆反心理極強，容易與家長沖突。還有一些孩子因為家庭關(guān)系，如單親家庭，父母忙碌無暇關(guān)注，或者家長不懂得跟孩子溝通的技巧導致親子關(guān)系緊張等，讓孩子感到在生活得不到溫暖和理解，轉(zhuǎn)而去網(wǎng)絡(luò)尋找替代來彌補現(xiàn)實生活的不足。

2 信息技術(shù)課程在避免中學生網(wǎng)絡(luò)成癮形成中的作用

現(xiàn)階段家庭和學校教育雖然已經(jīng)意識到網(wǎng)絡(luò)對學生巨大的影響，但是家長和教師對學生使用網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度容易走兩個極端，要么放任不管、聽之任之，要么因噎廢食、嚴厲禁止。教育工作不夠恰當?shù)昧偷轿?，因為對大多?shù)家長和教師來說，孩子們對網(wǎng)絡(luò)的使用比他們更為熟練自如，在這個問題上他們對孩子的教育缺乏說服力和執(zhí)行力，往往僅僅停留在簡單空洞的說教層面，缺乏可操作性的措施、長效的系統(tǒng)教育。信息技術(shù)課程肩負著提高學生信息素養(yǎng)的使命。在計算機使用和網(wǎng)絡(luò)運用中出現(xiàn)的學生網(wǎng)絡(luò)成癮問題，信息技術(shù)學科有不可推卸的責任和幫助學生改善的義務(wù)。在信息技術(shù)教學過程中，有意識地滲透防治中學生網(wǎng)絡(luò)成癮教育將比空洞的說教更有說服力和執(zhí)行力。

2.1 變堵為疏，因勢利導，把網(wǎng)絡(luò)成癮預防教育與信息技術(shù)學科教學有效結(jié)合起來

（1）網(wǎng)絡(luò)教學是信息技術(shù)教學的重要組成部分，貫穿整個信息技術(shù)教學始終，我們力爭讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習中學有所獲。在教學過程中，教師應該注重結(jié)合學生實際，寓教于樂，設(shè)置內(nèi)容豐富有梯度、符合學生求知欲和好奇心的內(nèi)容及目標，從而有效地轉(zhuǎn)移學生的興趣點和關(guān)注點，使每個學生學習中都能有所收獲，發(fā)展和穩(wěn)定他們的學習興趣。在教學中，教師應著力培養(yǎng)中學生正確的信息觀與責任感，引導他們形成正確的網(wǎng)絡(luò)使用觀念，明確網(wǎng)絡(luò)就是個學習和生活的工具而不是生活本身，把網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和知識，搜集和處理信息的途徑，養(yǎng)成恰當良好的運用網(wǎng)絡(luò)的意識與習慣。

（2）在教學中積極組織有目的、有意義、學生感興趣的上網(wǎng)活動，學習與實際生活相結(jié)合。通過組織學生感興趣的上網(wǎng)探究專題活動來引導學生正確使用網(wǎng)絡(luò)，如探究主題“職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過網(wǎng)上在線的霍蘭德職業(yè)性格測試，讓學生了解自己的興趣、愛好、特長，從而判斷自己適合從事的職業(yè)，進而查找感興趣的職業(yè)信息，這樣既鍛煉了學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。通過這一系列的主題探究活動，教師關(guān)注學生的網(wǎng)上生活，參與到學生的網(wǎng)絡(luò)活動中，在活動中指導和幫助學生，避免他們因上網(wǎng)自由而產(chǎn)生的迷失和沉溺現(xiàn)象，正確地認識了網(wǎng)絡(luò)在自己學習和生活中的作用，從而有效預防了他們網(wǎng)絡(luò)成癮的可能性。

（3）結(jié)合課程內(nèi)容，潛移默化滲透預防網(wǎng)絡(luò)成癮教育。例如，在網(wǎng)站制作部分，要求學生自己搜集資料，建立關(guān)于預防網(wǎng)絡(luò)成癮的網(wǎng)站，讓他們自己認識到網(wǎng)絡(luò)成癮的危害性，從而提高警惕，有意識規(guī)避。

2.2 組織有網(wǎng)癮或網(wǎng)癮傾向的學生參加各類計算機制作大賽，將他們轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)創(chuàng)造型特長生

有網(wǎng)癮和網(wǎng)癮傾向的學生對計算機十分著迷，他們天生思維敏捷，對數(shù)字化產(chǎn)品有極大的敏感性，有著極其濃厚的信息技術(shù)學習興趣和特別的依賴情結(jié)，這為他們進一步在信息技術(shù)方面深造形成特長鑒定了基礎(chǔ)。這類學生往往有很好的信息技術(shù)操作基礎(chǔ)和豐富的網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗。在教學過程中，我們注意變堵為疏，有意識組織他們參加學校及各級教育部門組織的中小學計算機制作活動大賽等活動。通過比賽和活動把他們轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)創(chuàng)造型特長生，使他們通過正確的渠道表現(xiàn)和釋放自己的愛好特長。

3 信息技術(shù)學科教學在疏導中學生網(wǎng)癮形成中的教學實施策略

3.1 以主題活動為中心

以學生感興趣有實際意義的活動為主題開展教學，教學過程中讓學生自己自發(fā)地決定學習目的和學習內(nèi)容，利用信息技術(shù)的多樣性、實用性和發(fā)展迅速的特點，超越中學信息技術(shù)教材，引導學生運用信息技術(shù)進行探究學習，深化對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的理解和使用，培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。如職業(yè)生涯規(guī)劃、藝術(shù)節(jié)海報設(shè)計、體育節(jié)計分器設(shè)計等。在教學過程中，注重學生的學習興趣和學習動機的培養(yǎng)，激發(fā)和強化他們的學習動力，克服對網(wǎng)絡(luò)的負向依賴。

3.2 以小組合作學習為模式

以5-8人的小組形式開展合作學習，在主題活動教學中，采取小組合作學習的模式。一方面，合作學習強調(diào)了成員之間的配合、協(xié)調(diào)與補位，突出集體的相互作用和共進原則。在合作學習中，學生可以取長補短，拓展他們解決問題的思路，增強彼此之間的溝通和了解，特別是那些信息技術(shù)操作熟練的學生，在幫助操作薄弱同學的同時，他們有了更多的機會展示和表現(xiàn)自己。另一方面，集體對每個成員也有一定的約束作用，集體成員存在相互監(jiān)督、相互幫助、互相促進的作用，有益于學生積極向上、陽光正面的心態(tài)形成，能最大限度地減少學生孤獨寂寞、一個人索然無味、無所適從等可能產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴的負面誘因影響。

3.3 以布置學習任務(wù)為手段

教師在信息課堂上，可以先將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，然后讓學生完成此項學習任務(wù)。學生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，應該用哪種方式解決，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。通過營造知識的應用情境，教學內(nèi)容任務(wù)化，這樣使得教學目標具體、生動。任務(wù)化后，是從學生學角度出發(fā)，著重體現(xiàn)學生對知識的應用能力，體現(xiàn)學生主體作用和教師的主導作用。了解了學生心理變化，從中可以看出學生在此模式過程中的心理變化情況。這種教學模式可以刺激學生的求知欲、增加學生的成就感。從而潛移默化地激發(fā)了學生的興趣，在實踐中自覺磨練意志，引導學生正確的認識到自己的學習目的后，他們會更加的自律。

（山東省濟鋼高級中學，山東 濟南250100）endprint