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    基于整體認(rèn)知法的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革研究

    2014-09-16 13:21李明珍唐鳳仙
    中國信息技術(shù)教育 2014年16期
    關(guān)鍵詞:教改計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

    李明珍?唐鳳仙

    摘 要:根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn),本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的知識(shí)主線,從不同的角度來深入理解課程內(nèi)容,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效提高教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教改 整體認(rèn)知法 四大主線 微型教學(xué)案例

    中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2117(2014)16-00-02

    1 前言

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng)、抽象難理解。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)方法多圍繞五層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),按照層次結(jié)構(gòu)展開,思路清晰。但該課程概念多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎,傳統(tǒng)教學(xué)方法極容易造成照本宣科的填鴨式教學(xué),枯燥的理論知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;加之,大學(xué)生重實(shí)踐、輕理論,對(duì)理論知識(shí)理解不到位,配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣,教學(xué)效果難以保證。

    如何提高教學(xué)效果?目前已有的解決方案是案例驅(qū)動(dòng)[1]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]、中間輻射法[3]、虛與實(shí)相結(jié)合[4]、思維導(dǎo)圖法[5]等。本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,從不同的角度來系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

    2 整體認(rèn)知法

    “整體認(rèn)知法”的提出源于系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)觀,認(rèn)識(shí)事物時(shí),先從整體上把握,即整體觀;再分析局部,把局部置于整體中,聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)。應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先是對(duì)課程知識(shí)體系的整體認(rèn)知,“化零為整”;再從不同角度出發(fā)學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容,“化整為零”,加深理解。在學(xué)習(xí)各版塊內(nèi)容時(shí),將其置于整體知識(shí)體系中,從整體出發(fā)回歸于整體,避免過于注重細(xì)枝末節(jié)而偏離主要內(nèi)容。

    整體認(rèn)知法突出對(duì)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí),系統(tǒng)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,大到整門課程,小到章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。整體認(rèn)知是基礎(chǔ),版塊學(xué)習(xí)是重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是補(bǔ)充,三者環(huán)環(huán)相扣、相互滲透、相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

    3 四大主線[5]

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎,雖然課程知識(shí)體系能清晰地展示概要內(nèi)容,但是對(duì)于初學(xué)者,在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中,容易將各章節(jié)內(nèi)容混淆,且單一角度看問題,理解得不深入。本文在原課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上,從實(shí)踐到理論、組成到原理、宏觀到微觀、具體到抽象等多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次劃分,結(jié)合具體實(shí)例展開,深入淺出、形象生動(dòng),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面、更深入。

    3.1 主線一:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

    從實(shí)際聯(lián)網(wǎng)方法入手,引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、組成及分類,重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)的宏觀組成。通過主線一的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有基本的形象認(rèn)知。

    3.2 主線二:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)

    這一主線是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)抽象邏輯功能和具體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)邏輯功能入手,認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的抽象組成:通信子網(wǎng)和資源子網(wǎng),得出網(wǎng)絡(luò)主要功能是通信和資源共享。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù),從抽象理論功能到具體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),實(shí)現(xiàn)抽象與具體的對(duì)應(yīng),形象易理解。

    3.3 主線三:信息傳遞和數(shù)據(jù)處理

    結(jié)合具體的Web服務(wù),從抽象與具體、宏觀與微觀兩個(gè)角度描述信息傳遞過程和數(shù)據(jù)處理過程,包括具體的Web服務(wù)獲取過程和抽象的協(xié)議層數(shù)據(jù)處理。

    3.4 主線四:路由交換

    信息由發(fā)送方傳遞到接收方,往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),需要一種機(jī)制來解決跨網(wǎng)絡(luò)信息傳輸問題,包括異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息處理和路徑選擇問題,這是主線四的重點(diǎn)。

    總之,通過從四個(gè)角度對(duì)整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義、組成、功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議層數(shù)據(jù)處理、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由交換技術(shù)有一個(gè)形象的認(rèn)知。

    4 微型教學(xué)案例設(shè)計(jì)[1,2]

    本文給出的微型教學(xué)案例,以課程知識(shí)體系為中心,以四條主線為參照,從四個(gè)角度深入講解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)。本微型教學(xué)案例作為入門級(jí)的教學(xué)案例,屬于教學(xué)的一部分,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)知,利用“知其然”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“知其所以然”的積極性,而且其中所蘊(yùn)含的整體觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程幫助也很大。

    4.1 引例1

    任務(wù)1:說出家中如何聯(lián)網(wǎng)?需準(zhǔn)備的設(shè)備有哪些?

    參考答案:電話線聯(lián)網(wǎng)(Modem,網(wǎng)線),局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)(網(wǎng)線)。

    知識(shí)引入:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念、組成和功能等。

    教學(xué)目的:熟悉網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成、聯(lián)網(wǎng)方法和常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

    4.2 引例2

    任務(wù)2:通過互聯(lián)網(wǎng)購買車票

    操作步驟:①打開瀏覽器;②在瀏覽器地址欄輸入www.12306.cn;③單擊跳轉(zhuǎn)按鈕,登錄12306網(wǎng)站;④購買車票。

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù),網(wǎng)絡(luò)的主要功能等。

    教學(xué)目的:通過引例,掌握網(wǎng)絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)和主要功能。

    4.3 引例3

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(協(xié)議層)數(shù)據(jù)處理及其本質(zhì)。

    教學(xué)目的:通過對(duì)引例的分析,掌握宏觀網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間數(shù)據(jù)的傳遞與處理,微觀協(xié)議層數(shù)據(jù)的封裝與解封裝及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)各層的功能。

    4.4 引例4

    任務(wù)4:互聯(lián)網(wǎng)是覆蓋全球范圍最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?;ヂ?lián)網(wǎng)上的信息傳遞往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),如何保證信息準(zhǔn)確送達(dá)?如何保證不同設(shè)備信息的互通?

    知識(shí)引入:路由器、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、路由交換技術(shù)。

    教學(xué)目的:理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,掌握異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由選擇技術(shù)。

    5 方案完善

    5.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

    本文提出的教學(xué)改革重點(diǎn)是強(qiáng)化理論知識(shí)的理解,其教學(xué)效果的保證需增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),內(nèi)容跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相同。實(shí)驗(yàn)使用ciscopackettracer軟件和wireshark軟件。前者用于虛擬網(wǎng)絡(luò),后者用于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)。

    5.2 微型教學(xué)案例的使用方法

    在使用微型教學(xué)案例教學(xué)時(shí),應(yīng)注意:第一,微型教學(xué)案例主要用在正式講解課程內(nèi)容之前,應(yīng)明確其作用是引導(dǎo)學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概要內(nèi)容;第二,反復(fù)強(qiáng)調(diào)微型教學(xué)案例蘊(yùn)含的整體觀,將整體觀貫穿于課程知識(shí)體系和章節(jié)詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中;第三,微型教學(xué)案例整體觀和各主線的重復(fù)引用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。但是,不同章節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意整體觀和四條主線的引用要詳略得當(dāng)。

    6 結(jié)語

    本文提出的整體認(rèn)知法和設(shè)計(jì)的微型教學(xué)案例,已應(yīng)用于河池學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程和非計(jì)算機(jī)專業(yè)(文秘專業(yè))互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué),與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,使用微型教學(xué)案例的班級(jí)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的理解、接受和掌握程度明顯優(yōu)于前者。不足的是,整體認(rèn)知法主要運(yùn)用于課程整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),在整門課程中的推廣使用需進(jìn)一步提高。

    (河池學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,廣西 546300)

    參考文獻(xiàn) :

    [1]楊曉燕.“案例”驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(9):89-93.

    [2]亢宗,等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):81-82.

    [3]劉杰民,等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的中間輻射法[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(10):47-49.

    [4]林惠強(qiáng),等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“虛與實(shí)”相結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(12):58-60.

    [5]管雪沨.思維導(dǎo)圖:教與學(xué)的好幫手《神奇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2008(13):47-49.endprint

    摘 要:根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn),本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的知識(shí)主線,從不同的角度來深入理解課程內(nèi)容,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效提高教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教改 整體認(rèn)知法 四大主線 微型教學(xué)案例

    中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2117(2014)16-00-02

    1 前言

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng)、抽象難理解。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)方法多圍繞五層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),按照層次結(jié)構(gòu)展開,思路清晰。但該課程概念多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎,傳統(tǒng)教學(xué)方法極容易造成照本宣科的填鴨式教學(xué),枯燥的理論知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;加之,大學(xué)生重實(shí)踐、輕理論,對(duì)理論知識(shí)理解不到位,配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣,教學(xué)效果難以保證。

    如何提高教學(xué)效果?目前已有的解決方案是案例驅(qū)動(dòng)[1]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]、中間輻射法[3]、虛與實(shí)相結(jié)合[4]、思維導(dǎo)圖法[5]等。本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,從不同的角度來系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

    2 整體認(rèn)知法

    “整體認(rèn)知法”的提出源于系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)觀,認(rèn)識(shí)事物時(shí),先從整體上把握,即整體觀;再分析局部,把局部置于整體中,聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)。應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先是對(duì)課程知識(shí)體系的整體認(rèn)知,“化零為整”;再從不同角度出發(fā)學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容,“化整為零”,加深理解。在學(xué)習(xí)各版塊內(nèi)容時(shí),將其置于整體知識(shí)體系中,從整體出發(fā)回歸于整體,避免過于注重細(xì)枝末節(jié)而偏離主要內(nèi)容。

    整體認(rèn)知法突出對(duì)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí),系統(tǒng)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,大到整門課程,小到章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。整體認(rèn)知是基礎(chǔ),版塊學(xué)習(xí)是重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是補(bǔ)充,三者環(huán)環(huán)相扣、相互滲透、相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

    3 四大主線[5]

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎,雖然課程知識(shí)體系能清晰地展示概要內(nèi)容,但是對(duì)于初學(xué)者,在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中,容易將各章節(jié)內(nèi)容混淆,且單一角度看問題,理解得不深入。本文在原課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上,從實(shí)踐到理論、組成到原理、宏觀到微觀、具體到抽象等多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次劃分,結(jié)合具體實(shí)例展開,深入淺出、形象生動(dòng),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面、更深入。

    3.1 主線一:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

    從實(shí)際聯(lián)網(wǎng)方法入手,引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、組成及分類,重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)的宏觀組成。通過主線一的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有基本的形象認(rèn)知。

    3.2 主線二:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)

    這一主線是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)抽象邏輯功能和具體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)邏輯功能入手,認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的抽象組成:通信子網(wǎng)和資源子網(wǎng),得出網(wǎng)絡(luò)主要功能是通信和資源共享。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù),從抽象理論功能到具體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),實(shí)現(xiàn)抽象與具體的對(duì)應(yīng),形象易理解。

    3.3 主線三:信息傳遞和數(shù)據(jù)處理

    結(jié)合具體的Web服務(wù),從抽象與具體、宏觀與微觀兩個(gè)角度描述信息傳遞過程和數(shù)據(jù)處理過程,包括具體的Web服務(wù)獲取過程和抽象的協(xié)議層數(shù)據(jù)處理。

    3.4 主線四:路由交換

    信息由發(fā)送方傳遞到接收方,往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),需要一種機(jī)制來解決跨網(wǎng)絡(luò)信息傳輸問題,包括異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息處理和路徑選擇問題,這是主線四的重點(diǎn)。

    總之,通過從四個(gè)角度對(duì)整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義、組成、功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議層數(shù)據(jù)處理、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由交換技術(shù)有一個(gè)形象的認(rèn)知。

    4 微型教學(xué)案例設(shè)計(jì)[1,2]

    本文給出的微型教學(xué)案例,以課程知識(shí)體系為中心,以四條主線為參照,從四個(gè)角度深入講解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)。本微型教學(xué)案例作為入門級(jí)的教學(xué)案例,屬于教學(xué)的一部分,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)知,利用“知其然”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“知其所以然”的積極性,而且其中所蘊(yùn)含的整體觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程幫助也很大。

    4.1 引例1

    任務(wù)1:說出家中如何聯(lián)網(wǎng)?需準(zhǔn)備的設(shè)備有哪些?

    參考答案:電話線聯(lián)網(wǎng)(Modem,網(wǎng)線),局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)(網(wǎng)線)。

    知識(shí)引入:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念、組成和功能等。

    教學(xué)目的:熟悉網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成、聯(lián)網(wǎng)方法和常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

    4.2 引例2

    任務(wù)2:通過互聯(lián)網(wǎng)購買車票

    操作步驟:①打開瀏覽器;②在瀏覽器地址欄輸入www.12306.cn;③單擊跳轉(zhuǎn)按鈕,登錄12306網(wǎng)站;④購買車票。

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù),網(wǎng)絡(luò)的主要功能等。

    教學(xué)目的:通過引例,掌握網(wǎng)絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)和主要功能。

    4.3 引例3

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(協(xié)議層)數(shù)據(jù)處理及其本質(zhì)。

    教學(xué)目的:通過對(duì)引例的分析,掌握宏觀網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間數(shù)據(jù)的傳遞與處理,微觀協(xié)議層數(shù)據(jù)的封裝與解封裝及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)各層的功能。

    4.4 引例4

    任務(wù)4:互聯(lián)網(wǎng)是覆蓋全球范圍最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?;ヂ?lián)網(wǎng)上的信息傳遞往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),如何保證信息準(zhǔn)確送達(dá)?如何保證不同設(shè)備信息的互通?

    知識(shí)引入:路由器、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、路由交換技術(shù)。

    教學(xué)目的:理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,掌握異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由選擇技術(shù)。

    5 方案完善

    5.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

    本文提出的教學(xué)改革重點(diǎn)是強(qiáng)化理論知識(shí)的理解,其教學(xué)效果的保證需增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),內(nèi)容跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相同。實(shí)驗(yàn)使用ciscopackettracer軟件和wireshark軟件。前者用于虛擬網(wǎng)絡(luò),后者用于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)。

    5.2 微型教學(xué)案例的使用方法

    在使用微型教學(xué)案例教學(xué)時(shí),應(yīng)注意:第一,微型教學(xué)案例主要用在正式講解課程內(nèi)容之前,應(yīng)明確其作用是引導(dǎo)學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概要內(nèi)容;第二,反復(fù)強(qiáng)調(diào)微型教學(xué)案例蘊(yùn)含的整體觀,將整體觀貫穿于課程知識(shí)體系和章節(jié)詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中;第三,微型教學(xué)案例整體觀和各主線的重復(fù)引用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。但是,不同章節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意整體觀和四條主線的引用要詳略得當(dāng)。

    6 結(jié)語

    本文提出的整體認(rèn)知法和設(shè)計(jì)的微型教學(xué)案例,已應(yīng)用于河池學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程和非計(jì)算機(jī)專業(yè)(文秘專業(yè))互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué),與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,使用微型教學(xué)案例的班級(jí)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的理解、接受和掌握程度明顯優(yōu)于前者。不足的是,整體認(rèn)知法主要運(yùn)用于課程整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),在整門課程中的推廣使用需進(jìn)一步提高。

    (河池學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,廣西 546300)

    參考文獻(xiàn) :

    [1]楊曉燕.“案例”驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(9):89-93.

    [2]亢宗,等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):81-82.

    [3]劉杰民,等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的中間輻射法[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(10):47-49.

    [4]林惠強(qiáng),等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“虛與實(shí)”相結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(12):58-60.

    [5]管雪沨.思維導(dǎo)圖:教與學(xué)的好幫手《神奇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2008(13):47-49.endprint

    摘 要:根據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的特點(diǎn),本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的知識(shí)主線,從不同的角度來深入理解課程內(nèi)容,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效提高教學(xué)效率。

    關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 教改 整體認(rèn)知法 四大主線 微型教學(xué)案例

    中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2117(2014)16-00-02

    1 前言

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng)、抽象難理解。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)方法多圍繞五層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),按照層次結(jié)構(gòu)展開,思路清晰。但該課程概念多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎,傳統(tǒng)教學(xué)方法極容易造成照本宣科的填鴨式教學(xué),枯燥的理論知識(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;加之,大學(xué)生重實(shí)踐、輕理論,對(duì)理論知識(shí)理解不到位,配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也大打折扣,教學(xué)效果難以保證。

    如何提高教學(xué)效果?目前已有的解決方案是案例驅(qū)動(dòng)[1]、任務(wù)驅(qū)動(dòng)[2]、中間輻射法[3]、虛與實(shí)相結(jié)合[4]、思維導(dǎo)圖法[5]等。本文提出“整體認(rèn)知法”,結(jié)合理論知識(shí)學(xué)習(xí)四大主線,設(shè)計(jì)出微型教學(xué)案例,輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課程知識(shí)體系有一個(gè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上,從不同的角度來系統(tǒng)、全面、深入的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

    2 整體認(rèn)知法

    “整體認(rèn)知法”的提出源于系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)觀,認(rèn)識(shí)事物時(shí),先從整體上把握,即整體觀;再分析局部,把局部置于整體中,聯(lián)系、全面的觀點(diǎn)。應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先是對(duì)課程知識(shí)體系的整體認(rèn)知,“化零為整”;再從不同角度出發(fā)學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容,“化整為零”,加深理解。在學(xué)習(xí)各版塊內(nèi)容時(shí),將其置于整體知識(shí)體系中,從整體出發(fā)回歸于整體,避免過于注重細(xì)枝末節(jié)而偏離主要內(nèi)容。

    整體認(rèn)知法突出對(duì)課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí),系統(tǒng)觀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,大到整門課程,小到章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。整體認(rèn)知是基礎(chǔ),版塊學(xué)習(xí)是重點(diǎn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是補(bǔ)充,三者環(huán)環(huán)相扣、相互滲透、相互配合,共同完成教學(xué)任務(wù)。

    3 四大主線[5]

    計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)多、瑣碎,雖然課程知識(shí)體系能清晰地展示概要內(nèi)容,但是對(duì)于初學(xué)者,在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中,容易將各章節(jié)內(nèi)容混淆,且單一角度看問題,理解得不深入。本文在原課程知識(shí)體系基礎(chǔ)上,從實(shí)踐到理論、組成到原理、宏觀到微觀、具體到抽象等多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行二次劃分,結(jié)合具體實(shí)例展開,深入淺出、形象生動(dòng),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更全面、更深入。

    3.1 主線一:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

    從實(shí)際聯(lián)網(wǎng)方法入手,引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、組成及分類,重點(diǎn)講解網(wǎng)絡(luò)的宏觀組成。通過主線一的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有基本的形象認(rèn)知。

    3.2 主線二:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù)

    這一主線是對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)抽象邏輯功能和具體網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的學(xué)習(xí)。從網(wǎng)絡(luò)邏輯功能入手,認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的抽象組成:通信子網(wǎng)和資源子網(wǎng),得出網(wǎng)絡(luò)主要功能是通信和資源共享。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù),從抽象理論功能到具體的網(wǎng)絡(luò)服務(wù),實(shí)現(xiàn)抽象與具體的對(duì)應(yīng),形象易理解。

    3.3 主線三:信息傳遞和數(shù)據(jù)處理

    結(jié)合具體的Web服務(wù),從抽象與具體、宏觀與微觀兩個(gè)角度描述信息傳遞過程和數(shù)據(jù)處理過程,包括具體的Web服務(wù)獲取過程和抽象的協(xié)議層數(shù)據(jù)處理。

    3.4 主線四:路由交換

    信息由發(fā)送方傳遞到接收方,往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),需要一種機(jī)制來解決跨網(wǎng)絡(luò)信息傳輸問題,包括異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)信息處理和路徑選擇問題,這是主線四的重點(diǎn)。

    總之,通過從四個(gè)角度對(duì)整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)定義、組成、功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議層數(shù)據(jù)處理、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由交換技術(shù)有一個(gè)形象的認(rèn)知。

    4 微型教學(xué)案例設(shè)計(jì)[1,2]

    本文給出的微型教學(xué)案例,以課程知識(shí)體系為中心,以四條主線為參照,從四個(gè)角度深入講解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)。本微型教學(xué)案例作為入門級(jí)的教學(xué)案例,屬于教學(xué)的一部分,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在短期內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)知,利用“知其然”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究“知其所以然”的積極性,而且其中所蘊(yùn)含的整體觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程幫助也很大。

    4.1 引例1

    任務(wù)1:說出家中如何聯(lián)網(wǎng)?需準(zhǔn)備的設(shè)備有哪些?

    參考答案:電話線聯(lián)網(wǎng)(Modem,網(wǎng)線),局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)(網(wǎng)線)。

    知識(shí)引入:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念、組成和功能等。

    教學(xué)目的:熟悉網(wǎng)絡(luò)概念、網(wǎng)絡(luò)的軟硬件組成、聯(lián)網(wǎng)方法和常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

    4.2 引例2

    任務(wù)2:通過互聯(lián)網(wǎng)購買車票

    操作步驟:①打開瀏覽器;②在瀏覽器地址欄輸入www.12306.cn;③單擊跳轉(zhuǎn)按鈕,登錄12306網(wǎng)站;④購買車票。

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)提供的服務(wù),網(wǎng)絡(luò)的主要功能等。

    教學(xué)目的:通過引例,掌握網(wǎng)絡(luò)的邏輯結(jié)構(gòu)和主要功能。

    4.3 引例3

    知識(shí)引入:網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)(協(xié)議層)數(shù)據(jù)處理及其本質(zhì)。

    教學(xué)目的:通過對(duì)引例的分析,掌握宏觀網(wǎng)絡(luò)設(shè)備間數(shù)據(jù)的傳遞與處理,微觀協(xié)議層數(shù)據(jù)的封裝與解封裝及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)各層的功能。

    4.4 引例4

    任務(wù)4:互聯(lián)網(wǎng)是覆蓋全球范圍最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?;ヂ?lián)網(wǎng)上的信息傳遞往往要跨越多個(gè)異構(gòu)網(wǎng)絡(luò),如何保證信息準(zhǔn)確送達(dá)?如何保證不同設(shè)備信息的互通?

    知識(shí)引入:路由器、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、路由交換技術(shù)。

    教學(xué)目的:理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議,掌握異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和路由選擇技術(shù)。

    5 方案完善

    5.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

    本文提出的教學(xué)改革重點(diǎn)是強(qiáng)化理論知識(shí)的理解,其教學(xué)效果的保證需增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),內(nèi)容跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相同。實(shí)驗(yàn)使用ciscopackettracer軟件和wireshark軟件。前者用于虛擬網(wǎng)絡(luò),后者用于實(shí)際網(wǎng)絡(luò)。

    5.2 微型教學(xué)案例的使用方法

    在使用微型教學(xué)案例教學(xué)時(shí),應(yīng)注意:第一,微型教學(xué)案例主要用在正式講解課程內(nèi)容之前,應(yīng)明確其作用是引導(dǎo)學(xué)生快速掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概要內(nèi)容;第二,反復(fù)強(qiáng)調(diào)微型教學(xué)案例蘊(yùn)含的整體觀,將整體觀貫穿于課程知識(shí)體系和章節(jié)詳細(xì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中;第三,微型教學(xué)案例整體觀和各主線的重復(fù)引用貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。但是,不同章節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意整體觀和四條主線的引用要詳略得當(dāng)。

    6 結(jié)語

    本文提出的整體認(rèn)知法和設(shè)計(jì)的微型教學(xué)案例,已應(yīng)用于河池學(xué)院本科計(jì)算機(jī)專業(yè)(計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程和非計(jì)算機(jī)專業(yè)(文秘專業(yè))互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué),與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,使用微型教學(xué)案例的班級(jí)學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的理解、接受和掌握程度明顯優(yōu)于前者。不足的是,整體認(rèn)知法主要運(yùn)用于課程整體知識(shí)體系的學(xué)習(xí),在整門課程中的推廣使用需進(jìn)一步提高。

    (河池學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院,廣西 546300)

    參考文獻(xiàn) :

    [1]楊曉燕.“案例”驅(qū)動(dòng)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(9):89-93.

    [2]亢宗,等.在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):81-82.

    [3]劉杰民,等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的中間輻射法[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(10):47-49.

    [4]林惠強(qiáng),等.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程“虛與實(shí)”相結(jié)合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(12):58-60.

    [5]管雪沨.思維導(dǎo)圖:教與學(xué)的好幫手《神奇的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].中國信息技術(shù)教育,2008(13):47-49.endprint

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