小組合作學習的實效性分析

李彥菊，王立志

摘要：針對現(xiàn)階段我國中學小組合作學習的現(xiàn)狀分析了教師方面和學生方面存在的主要問題，針對教師在小組學習過程中對合作學習認識的不足，評價不得體，時間掌控分配不合理，學生合作缺乏主動性和協(xié)調性等問題，提出了相應的對策。小組合作學習的實效性對策為：教師更新觀念，轉變角色，靈活組建合作小組，有區(qū)別的對待每一個學生，因材施教，客觀公正地對合作學習小組進行評價，讓學生學會獨立思考，明確目標要求，保證小組有足夠的合作時間

關鍵詞：小組學習；中學；實效性；學生

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0230-03

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，以“為了每一位學生的發(fā)展”這一理念為核心，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論和方法體系[1]。美國約翰遜大學的斯萊文教授認為：“合作學習使之學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?/p>

隨著教育改革的不斷推進，近幾年合作學習在我國的課堂教學中已經(jīng)成為一種重要的教學策略和組織形式，如何有效地開展合作學習是目前廣大教師和學者所關注的一個課題。多年來，我國的課堂學習均是班級授課制，學生坐在教室里專心聽講，老師站在講臺努力講。這種“填鴨式”的教學模式，形式單調，內容枯燥。不利于學生靈活運用所學知識，不利于發(fā)展學生的獨立思維。合作學習作為一種現(xiàn)代意義上的新的教學策略能營造具有積極情感的課堂學習氣氛，減輕學習焦慮、促進交流、加強學習動機、增強學習者的自信、提供可理解的語言輸入和輸出[2]。因此，近年來這種學習教學方法在我國境內得到廣泛的推廣。但是，現(xiàn)在的課堂小組討論過于泛濫，表面上熱鬧非凡，實則收效甚微，大多流于形式，實效性較差。要真正落實、完善這一學習環(huán)節(jié)，還需要廣大教師提高對這種學習方式的認識，克服在這種學習方式上存在的誤區(qū)，合理安排，提高小組合作的實效性。

一、存在問題

（一）教師方面

（1）教師對合作學習認識不足

教師在教學過程中應加強對合作學習的認識，并了解合作學習的內涵。合作學習并不是簡單的將學生分成若干小組進行討論的過程，它是一個老師學生以及學生之間互動交流學習的過程。而目前的中學教育中，大部分老師對合作學習的認識不足，甚至并不了解合作學習的內涵。對合作學習的認識也僅僅是浮于表面的概念性的感性認識。因此，在合作學習的過程中，教師必須做好監(jiān)控和引導的工作，要敢于轉變自己的角色。并提高自己在合作學習重的重要作用。

（2）教師對小組的評價不得體，重集體、輕個體

在目前的廣大教學工作中，大部分教師對小組合作學習的評價是以小組團體的成績作為標準，這就把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)，教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽視了個體的發(fā)展。并對學生之間個體的差異性做不出明確的判斷。在小組學習過程中學生的表現(xiàn)良莠不齊，表現(xiàn)優(yōu)秀者不能得到及時的獎勵，表現(xiàn)消極者不能得到教師的及時鼓勵，久而久之，會導致小組成員對合作的淡漠，學生之間會失去對小組學習的興趣和積極。對這種“大鍋飯”式的小組教學教師要充分認識其危害性[3]。

（3）教師對時間掌控分配不合理

在小組合作學習過程中，教師處理分配小組合作學習的時機和時間，學生對時間的利用掌控是被動的，因此，老師對合作學習的時機和時間的處理顯得尤為重要。一般情況下，教師出示內容或提出問題后，馬上組織學生進行小組合作學習，學生對合作問題沒有獨立思考的時間。由于學生對問題還沒有形成自己的觀點和認識，尤其是學習成績相對較差的學生，他們對老師給予問題的思考時間有時要更長一些，如果在沒有充分獨立思考的前提下就急匆匆的進行小組合作學習，那么這樣就造成了學生在合作時沒有交流的欲望和自我表現(xiàn)的信心。在合作交流過程中由于學習成績相對較好的學生對問題和知識的掌控能力略長，所以他們有更多的發(fā)表意見和表現(xiàn)自己的機會，從而得到老師更多的贊賞和肯定。學習成績相對較落后的學生，在合作交流時只能默默無聞的聽取別人的發(fā)言，這樣久而久之，讓一些學生容易養(yǎng)成遇到問題不善于思考，一味依賴他人的不良習慣。

（4）對小組合作學習重形式，缺乏實效性合作

在我國的中學教學過程中，教學任務比較繁重。有的學校一味追求教學方法的新異，從而形成了為小組學習而小組學習的怪現(xiàn)象，強行設立小組學習過程。由于教師教學任務繁重，預設在課堂上進行的小組合作學習，經(jīng)常由于擔心不能完成教學任務，教師不依據(jù)學生合作情況適當調整合作時間，而是簡單的追求小組學習的形式，因此，使得本來效率很高的小組合作學習缺乏實效性合作，從而導致效率低下。

（二）學生方面

（1）學生合作缺乏主動性和協(xié)調性

學生間合作不夠主動。在小組合作學習的任務中，如果一名成員完成了，所有成員都可以從中獲利。同時由于在匯報小組總結是要由一名代表匯報，因此有些小組演變成了個人的自我表現(xiàn)舞臺，每次小組合作活動都由其一個人向全班匯報，同時，由于匯報者一般都是學習成績相對較好的同學，因此，在匯報的過程中更增加了自己的自信心和學習積極性。而學習成績相對較落后的學生，由于不用擔心自己對問題的結果的匯報，甚至不用擔心學習任務的完成，因此參與的態(tài)度也漸漸消極，甚至不參與，自行其是。

（2）學生自己錯誤定位，積極參與和消極參與者不均衡

參與小組合作學習的過程中，積極思考發(fā)言的同學慢慢地在同學和老師心目中有了威信，漸漸地形成了小組領導的意識，因此，在小組學習中表現(xiàn)積極。這類學生頻頻發(fā)言，而學習相對落后的學生卻只能是聽眾，他們默默無聞，一聲不響，往往得不到獨立思考的機會而直接從其他學生中獲得信息，致使其在小組合作學習中的獲益較少。小組學習的本質是同學之間互相幫助，共同思考，形成一定的團隊意識，而目前的小組合作學習狀況事與愿違。這種少數(shù)人學習，多數(shù)人游離于學習過程之外的小組合作學習，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。endprint

二、實效性策略分析

（一）教師更新觀念，轉變角色

對合作學習的理解過于表面化、形式化。教師要全面理解小組合作學習的意義，正確把握其精神實質，要對原本固有的角色進行重新認識，重新定位，以多重角色身份如研究的導師、合作的伙伴、交往的對象等出現(xiàn)在課堂教學活動中[4]。典型的合作學習小組通常以2-4人為一組。無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)助，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。教師的主要任務是營造適宜的合作學習環(huán)境，并參與其中，將學生們很好地組織、協(xié)調和調動起來，開展高效率和高質量的學習活動。

（二）靈活組建合作小組

由于學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，因此合作小組應該靈活組建，有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。所以，教師在組建合作小組的時候，應遵循“兼顧個體差異，能力互補”的原則，同時教師組建合作小組是要充分考慮學生的喜好和相互之間的關系，充分考慮學生是一個有豐富感情的個體，在建立討論問題的同時要尊重學生的意愿，不能只針對問題而組建學習小組，卻忽略學生個體之間的差異和興趣愛好以及他們之間平時的相處關系等。靈活合理的組建合作小組，能夠使學生在合作時展開爭議，相互影響帶動，同時也使學生在小組活動中優(yōu)勢互補，從多個視角、多種層面擴大信息量豐富思維。

（三）有區(qū)別地對待每一個學生，因材施教

對沮喪的學生、灰心的學生首先應給予他們更多的鼓勵，多發(fā)現(xiàn)他們合作學習中所體現(xiàn)出來的閃光點，并加以表揚。同時，告訴組內其他同學要幫助這些同學，要學會寬容并促使其改正，鼓勵這類學生擔任他們組的總結發(fā)言人，通過他的語言來展示他們組的學習成果，培養(yǎng)該同學的自信心，隨著時間的推移讓他重新融合到小組的學習中來。

對未被承認的學生，要注意聆聽他們的感受，要讓他們也能感受到老師的關心同樣也是給予他們的。對學習成績相對進步的學生應當對他們能出色地完成學習任務給予肯定，但對于他們的學習方式應當予以批評。使其認識到在合作的基礎上出色地完成學習任務。

（四）客觀公正地對合作學習小組進行評價

評價內容包括學習過程中的情感態(tài)度和學習成果。評價方式應靈活多樣，采用自評（我做得怎樣）、師評（表揚激勵）、組內互評（夸一夸你的同伴）、組間互評（比一比誰做得好）相結合的原則，同時也應委婉地指出不足。學生間的相互評價，是教師不可替代的，因為學生與學生之間更了解彼此的興趣、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。小組合作學習中，相互間評價是隨時隨地的，不但要對作品進行評價，還要對行為過程、構思進行評價。

（五）讓學生學會獨立思考

合作學習必須建立在個體獨立學習的基礎上，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。因此，教師在提出問題后，首先要給學生一個緩沖的時間，讓學生進行深入思考，學生只有經(jīng)過醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能討論時才會深入，才能有思維的碰撞。

（六）明確目標要求

在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清要求之后才能開始活動[5]。要讓學生的主體性與教師的引導、組織與幫助相結合。在制訂小組學習目標時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計知識基礎、學習方法訓練目標與合作學習的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標等。合作學習的目標與要求不能定得過多、過高。不然就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。

（七）保證小組有足夠的合作時間

小組合作學習的時間至少應該包括這樣幾個組成部分：學生自學，產生自己見解的時間；小組成員在小組中陳述自己見解的時間；小組成員之間討論并形成代表性意見的時間等。如果沒有足夠的時間作為保證，小組學習就達不到預期的效果。

三、小結

小組合作學習是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質教育的有效途徑。小組討論式的合作學習能更有效地激發(fā)學生的自我意識，引導學生尊重他人并且自尊，培養(yǎng)學生的主動參與精神和合作觀念，使學生增加社會交往技能，獲得個人生動活潑的發(fā)展。

參考文獻：

[1]付英華，趙義泉.突破班級授課制實施小組教學[J].現(xiàn)代中小學教育2011，（10）：30-32.

[2]郭紹青.參與式小組教學活動[J].電化教育研究.2006，（9）：52-58.

[3]許佩君，周養(yǎng)娟.小班化語文協(xié)作教學課例研究[J].上海教育科研.2012，（6）：89-96.

[4]楊麗，趙秋利，朱雪梅，沈曉穎.小組教學中教師的角色定位與履行角色的技巧[J].中國高等醫(yī)學教育2010，（10）：7-10.

[5]張麗娟.有效小班教學存在的問題及解決對策[J].教育理論與實踐.2009，（8）：6-7.endprint