淺談?dòng)讕熚璧附虒W(xué)中的美育滲透

唐磊

摘要：有意識(shí)的美育滲透是幼師舞蹈教學(xué)的重要任務(wù)之一，完成這一任務(wù)的途徑和方法具有多樣性，本文從審美感知、審美想象、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造四方面對(duì)美育滲透的途徑和方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：幼師舞蹈；教學(xué)；美育；滲透

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0229-02

幼師舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的必修課程，主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的舞蹈表演能力，但舞蹈本身是一種美麗的藝術(shù)，具有美育的功能，所以，在幼師舞蹈教學(xué)中進(jìn)行美育滲透具有重要意義，舞蹈教學(xué)中的美育滲透也是學(xué)校美育工作的重要途徑之一。如何進(jìn)行美育滲透是幼師舞蹈教學(xué)中必須考慮的問(wèn)題。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試從以下幾方面進(jìn)行初步的探索。

一、從審美感知的視角進(jìn)行美育滲透

審美感知是對(duì)事物形式特征的整體把握，是將雜亂無(wú)章的對(duì)象形式改造成一定的形式，一定的結(jié)構(gòu)完形，從完形中獲得某種本質(zhì)性的領(lǐng)悟。審美感知不是被動(dòng)的將各種感覺(jué)要素加在一起，而是以一種主動(dòng)的態(tài)度去解釋和理解它，具有一定的主觀性。而舞蹈是一種空間性、時(shí)間性和綜合性的動(dòng)態(tài)造型藝術(shù)，審美感知時(shí)，需要視、聽(tīng)兩種感官參與。舞蹈之美靜態(tài)地蘊(yùn)涵在作品之中，如果學(xué)生無(wú)法感知、領(lǐng)悟其中的奧妙，舞蹈之美只能靜靜地封存在作品里。舞蹈教學(xué)的主要任務(wù)是教授舞蹈藝術(shù)，在舞蹈藝術(shù)的教授中，教師必須營(yíng)造氛圍，設(shè)置情境，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地感知、領(lǐng)悟舞蹈之美，形成正確的舞蹈審美觀。其初始環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美感知。具體來(lái)說(shuō)，就是在幼師舞蹈教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審美的耳朵、審美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、感知音樂(lè)作品中美的要素，形成對(duì)舞蹈的審美創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際教學(xué)中卻需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到目標(biāo)。比如在進(jìn)行成品舞蹈《美麗的草原》教學(xué)前，筆者制作了精美的多媒體課件，教師在對(duì)作品進(jìn)行講解后，音樂(lè)和畫面同步播放，學(xué)生感知優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的大草原的畫面，加之教師及時(shí)又富于情感的表情和語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生完全沉浸于對(duì)舞蹈的審美創(chuàng)造中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等審美因素，綜合作用于學(xué)生情感，達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的審美境界。

二、從審美想象的視角進(jìn)行美育滲透

審美想象又被稱為審美想象力，是審美主體所具有的能使審美活動(dòng)順利展開(kāi)的一項(xiàng)重要的能力，是審美主體在長(zhǎng)期的審美實(shí)踐活動(dòng)中生成的一種審美能力。在具體的審美活動(dòng)中，主體的審美需要是審美活動(dòng)能否產(chǎn)生的關(guān)鍵，而主體的審美能力，尤其是審美想象力，是使審美活動(dòng)順利展開(kāi)并實(shí)現(xiàn)主體審美理想的必要條件。舞蹈作品以節(jié)奏旋律、肢體語(yǔ)匯、舞美設(shè)計(jì)等構(gòu)成審美對(duì)象，對(duì)這些對(duì)象的解構(gòu)就必須有審美想象的參與。在幼師舞蹈教學(xué)中，審美想象是老師們教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，審美想象也是美育中的重要內(nèi)容，因此，在幼師舞蹈教學(xué)中進(jìn)行美育滲透是水到渠成的事。在實(shí)際教學(xué)中，舞蹈審美想象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美享受，同時(shí)激發(fā)他們的思維活動(dòng)。學(xué)生每一次的審美想象過(guò)程，都是邁向更高層次舞蹈審美想象的階梯。因此，教師在幼師舞蹈教學(xué)中要給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓他們的審美想象力得到很好的發(fā)揮。比如在進(jìn)行舞蹈作品《玩具兵進(jìn)行曲》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)奏強(qiáng)烈、富有動(dòng)感的音樂(lè)進(jìn)行想象，好像真有許多玩具兵在走路、玩耍，他們都產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，并有躍躍欲試的感覺(jué)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮想象，任意選擇一個(gè)玩具角色，隨節(jié)奏進(jìn)行肢體表演，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，設(shè)計(jì)動(dòng)作，全體學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)各具特色的玩具兵，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的審美想像力也得到了很好的發(fā)展。

三、從審美表現(xiàn)的視角進(jìn)行美育滲透

對(duì)舞蹈作品進(jìn)行審美表現(xiàn)是幼師舞蹈教學(xué)的核心內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生常常表現(xiàn)出一些理解上的偏差：一是部分學(xué)生離開(kāi)舞蹈中人物形象醉心表現(xiàn)自身的人體美；二是離開(kāi)作品內(nèi)容的需要單純炫耀個(gè)人技巧；三是離開(kāi)人物心理狀態(tài)去宣泄自己的喜怒哀樂(lè)。這都反映了學(xué)生在舞蹈審美表現(xiàn)過(guò)程中缺乏正確的審美觀?；诖?，在舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生知道如何正確表現(xiàn)，已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力的過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到，緊貼內(nèi)容與人物形象的表現(xiàn)應(yīng)該怎樣展開(kāi)，展開(kāi)的度該如何把握，并且讓學(xué)生及時(shí)獲得表現(xiàn)后的審美愉悅，這樣，學(xué)生們才會(huì)敢于表現(xiàn)、善于表現(xiàn)。例如在舞蹈《我的小寶寶》的教學(xué)中，首先，向?qū)W生講解作品的內(nèi)涵，作品描寫了一位媽媽哄孩子睡覺(jué)的場(chǎng)景，表達(dá)了母親對(duì)孩子深深的愛(ài)，以及孩子對(duì)母親的強(qiáng)烈的依賴之情。其次，教師用語(yǔ)言描繪一種溫馨而又美好的家的氛圍，讓學(xué)生找到母親哄小寶寶睡覺(jué)的感覺(jué)，比如“假如你是媽媽，你會(huì)怎樣哄你的小寶寶睡覺(jué)”。第三，在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生組成臨時(shí)家庭，用歌聲、表情、肢體動(dòng)作、技巧和造型來(lái)表現(xiàn)這首歌曲。基于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)有好與不好之分，只要參與了，都會(huì)得到大家的肯定和掌聲。最后，筆者還讓學(xué)生思考：“媽媽對(duì)你是這樣的關(guān)心，那么你該怎樣回報(bào)媽媽呢？”學(xué)生都能馬上回應(yīng)筆者的問(wèn)題，他們的回答都表達(dá)了自己對(duì)媽媽深深的愛(ài)和對(duì)媽媽的感謝，此時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，對(duì)作品的內(nèi)容和作品中的人物形象有了深刻把握，在隨后的舞蹈審美表現(xiàn)教學(xué)中就能找到正確的審美觀，舞蹈教學(xué)中的美育滲透就在不知不覺(jué)中完成了。

四、從審美創(chuàng)造的視角進(jìn)行美育滲透

審美創(chuàng)造是審美主體在審美實(shí)踐的過(guò)程中按照審美規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造性審美活動(dòng)的能力。審美創(chuàng)造作為一切藝術(shù)的特征，也是舞蹈藝術(shù)的精髓所在，本文中的審美創(chuàng)造并不是傳統(tǒng)意義上進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編時(shí)所表現(xiàn)的審美創(chuàng)造，而是在舞蹈教學(xué)中學(xué)生對(duì)舞蹈作品進(jìn)行審美時(shí)的再創(chuàng)造。對(duì)舞蹈作品的審美創(chuàng)造是幼師舞蹈教學(xué)中極為重要的任務(wù)之一，教師應(yīng)該將舞蹈審美創(chuàng)造教學(xué)滲透到欣賞、律動(dòng)、表演、兒童舞蹈創(chuàng)編等教學(xué)活動(dòng)中去。例如，在舞蹈作品《快速波爾卡》教學(xué)的初始階段，筆者以10名學(xué)生為一組，引導(dǎo)他們通過(guò)律動(dòng)表演來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們對(duì)舞蹈進(jìn)行重新解構(gòu)，根據(jù)自己的理解對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，并要求學(xué)生對(duì)舞蹈作品的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘；在進(jìn)行角色扮演時(shí)，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生可以一人扮演多種角色。于是，有的組在這種解構(gòu)表演中根據(jù)自己的理解重新創(chuàng)作了一段舞蹈；有的組在表演中隨著音樂(lè)創(chuàng)作了一首詩(shī)；有的組還為舞蹈作品創(chuàng)設(shè)了多個(gè)場(chǎng)景，如火車站、大草原、田野、農(nóng)莊、森林等。在表演中，學(xué)生自由大膽地表現(xiàn)出了對(duì)作品的獨(dú)特理解，按照審美規(guī)律進(jìn)行審美創(chuàng)造，充分感悟到了舞蹈的魅力。

幼師舞蹈課堂是培養(yǎng)幼師生審美能力的主陣地，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從審美感知、審美想象、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的視角，有意識(shí)地滲透正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓未來(lái)的幼兒舞蹈教師對(duì)舞蹈作品的理解更深刻，教學(xué)更富藝術(shù)性，用正確的審美觀影響下一代。

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