尊重學(xué)生主體地位 促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

張子俊

摘要：小學(xué)教學(xué)要推進素質(zhì)教育，應(yīng)該全面落實在各科教學(xué)中，有一定的可操作性，多提供“說”的機會，讓學(xué)生自己講解課堂教學(xué)。畢竟是學(xué)生“學(xué)”，如果只是教師“講”，學(xué)生就始終處于“聽”的被動地位。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師的主導(dǎo)是為建構(gòu)學(xué)生的主體服務(wù)的，學(xué)生主體的形式與發(fā)展又離不開教師主導(dǎo)的發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育改革；素質(zhì)教育；主體作用；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G623.68 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）18-0228-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展、新課改的實施，教師的教學(xué)觀念應(yīng)從“如何教給學(xué)生知識”向“如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)實踐表明：要推進素質(zhì)教育，就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進學(xué)生個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是當(dāng)前中小學(xué)教育改革面臨的一個重要問題。那么，如何尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展呢？

一、開放課堂結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者?！币虼?，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重把課本上的感知內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要使學(xué)生能夠利用已有的知識，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法，不一定要求他們依照教師的方法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新的方法，表揚學(xué)生的創(chuàng)意，允許辯論的存在，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，哪怕不是十分準確，也要讓學(xué)生敢說。只有這樣，學(xué)生才會敢于嘗試，從嘗試和發(fā)現(xiàn)中不斷進步、不斷提高，體驗成功，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，我在執(zhí)教《相交與垂直》一課時，講解并示范了過直線外一點畫已知直線的垂線的方法：用三角尺上的直角，把其中的一條直角邊與已知直線完全重合，使另一條直角邊經(jīng)過已知點，然后沿著這條直角邊畫已知直線的垂線。講解完后，學(xué)生在練習(xí)本上很認真地試畫已知直線的垂線，我在巡視時發(fā)現(xiàn)了一小部分同學(xué)對找出三尺上的直角，再用其中的一條直角邊靠在已知直線上有點困難。突然一位學(xué)生舉手說：“老師，我認為有一種方法可以更簡便準確地畫出垂線?！蓖瑢W(xué)們都有些驚訝，教室里一片寂靜，看見同學(xué)們都望著他，他變得有些緊張，我朝他點點頭鼓勵地說：“你能談一談你的想法嗎？”他指著直尺說：“我用直尺上表示刻度的較長的線段，與已知直線完全重合，直尺有刻度的一邊經(jīng)過已知點，沿著直尺畫下來就是已知直線的垂線?！蓖瑢W(xué)們聽后半信半疑，我讓他們照這種方法試一試。學(xué)生試后紛紛發(fā)言：“真奇怪！直尺也能用?！薄笆前?！我剛才還找不著三角尺的直角邊呢，用這種方法好多了?！币灿型瑢W(xué)表示疑問：“用這種方法畫出來的‘垂線會與已知直線垂直嗎？”此時，我把問題轉(zhuǎn)換還給學(xué)生：“是啊，這問題提得好，那么怎樣驗證用這種方法畫出來的是否是已知直線的垂線呢？”這雖然也是利用直角（刻度線與直尺的長邊垂直形成直角）來畫垂線，學(xué)生雖然還不能一下子明白這一關(guān)系，但經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生復(fù)習(xí)了新知識，又學(xué)會了共同探討問題，互相尊重。同時，學(xué)生善于發(fā)言、勇于嘗試的精神亦是更加可貴的。由于課堂上的開放與鼓勵，學(xué)生經(jīng)常在同一道題上出現(xiàn)一題多解，而且不斷體驗在學(xué)習(xí)中刻苦鉆研的喜悅，學(xué)習(xí)積極性也越來越高，學(xué)習(xí)能力越來越強。

二、注重動手操作，形成學(xué)習(xí)方法

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課程的重要理念，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強直觀演示和動手操作，使學(xué)生多種思維感官參與學(xué)習(xí)。通過動手操作，能給學(xué)生提供豐富的感性材料，展開分析、綜合、抽象、概括等思維活動，親身經(jīng)歷知識發(fā)生與發(fā)展的曲折生動的思維過程。如：在教“有余數(shù)的除法”時，讓學(xué)生聽、講抽象的算理一定會感到枯燥無味。可讓學(xué)生操作：拿出6個圓片，每2個為一份，可以分幾份？擺出列式6÷2

再用7個圓片，每2個為一份可以分幾份？學(xué)生擺出：……

分成3份后還余1個，算式7÷2=3……1。都是2個分1份，分成3份，分法相同，除法的意義相同；不同的是：前者剛好分完，后者余一個，不夠再分一份。在計算方法上都是用乘法口訣求商，一個正好是3個2，一個是3個2比7小，余1。通過比較，找出了特征：余下的數(shù)不夠再分一份，余下的數(shù)叫做余數(shù)，因此，余數(shù)必須比除數(shù)小。這種探究思維過程符合學(xué)生的認識規(guī)律，讓學(xué)生充分地感知，獲得豐富的感性的認識，通過比較、分析，用自己的語言進行抽象概括，學(xué)生的語言表達能力和有序的思維能力在構(gòu)建知識的過程中得到了培養(yǎng)。

三、多角度思考問題，開發(fā)學(xué)生智力

在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，要重視對學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法，提高解決問題的能力。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生大膽的嘗試，達到開闊學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

如教學(xué)“圓錐的體積計算公式時”，可先讓全班學(xué)生拿出事先用紙板做成的等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生用圓錐裝沙到圓柱桶中，通過學(xué)生親自嘗試得知“等底等高的圓錐的體積是圓柱的■?！蓖ㄟ^這樣的認識，學(xué)生就會理解等底等高的圓錐與圓柱的體積關(guān)系，并通過其學(xué)習(xí)的圓柱的體積公式，就能推出圓錐的體積計算公式。在學(xué)完“圓錐的體積”后，問學(xué)生：“這節(jié)課，你學(xué)到了什么？”學(xué)生積極回答：“我學(xué)到了：1.如何求圓錐的體積；2.用實驗的方法可推導(dǎo)出圓錐的體積；3.圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的；4.利用圓錐的體積可以解答一些實際問題?！边@樣，學(xué)生的積極性又充分地調(diào)動起來，課堂氣氛非?；钴S，這樣提高了學(xué)生基本的應(yīng)用意識和實踐能力。

四、讓學(xué)生自己去嘗試創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分重要和切實可行的。教師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)―些探索性題目，題材豐富多彩、形式多樣化，促使學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己動腦思考，逐步學(xué)會正確的思維方法，使每位學(xué)生都能獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新，從而促進學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。

如教長方體、正方體的體積之后，教師拿出一塊不規(guī)則橡皮泥，要學(xué)生計算它的體積。讓學(xué)生討論，學(xué)生由于定勢思維的影響，有的學(xué)生要把橡皮泥切成一個個小長方體，再計算。教師肯定，從道理上講可以而且也一定能計算，就是太復(fù)雜，有沒有別的方法？有些學(xué)生提出捏成一個長方體。教師肯定，把不規(guī)則的橡皮泥轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的長方體，教師再出示一塊不規(guī)則的鐵塊，求這塊鐵塊的體積，這塊鐵塊不容易切開，又沒有高爐把它鑄造怎么辦？學(xué)生熱烈討論出把鐵塊放到水中，水上升的體積就是鐵塊的體積。教師通過層層引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。

綜上所述，素質(zhì)教育不僅要注重面向全體學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而且還要重視學(xué)生的主體性和個體差異性，充分注重學(xué)生個體發(fā)展的自主性，注重學(xué)生個體潛能的開發(fā)。在課堂教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)是課堂活動的支點，它決定了課堂教學(xué)的方向，導(dǎo)之得法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]符傳勇.小學(xué)教學(xué)參考[N].2007-08-25.

[2]龔朱紅.福建基礎(chǔ)教育研究[J].2011，（03）.

作者簡介：福建省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會會員、小學(xué)高級教師。endprint