淺析新課改下的創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)

白艷

摘要：新課改的實(shí)施，讓小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新性課堂教學(xué)倍加關(guān)注。構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)在新課程改革中的再發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0232-02

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)研究，必須抓好課堂教學(xué)這一主渠道，使創(chuàng)新性課堂教學(xué)按照課程改革的要求，真正落實(shí)到教師的教學(xué)之中，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)新性課堂教學(xué)策略

1.人文精神策略。新一輪課程改革，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。我們改革課堂教學(xué)，變革教學(xué)方式，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，是有效實(shí)施新課改、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的有效途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)持“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置。創(chuàng)新性課堂教學(xué)承認(rèn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，并且尊重學(xué)生主體的生命意識(shí)，突出學(xué)生主體地位。教師在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。這是創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基本立足點(diǎn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)策略。創(chuàng)新性課堂教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極探究，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3.尊重個(gè)性策略。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新性課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生主體的發(fā)展。尊重個(gè)性，在課堂教學(xué)中要注重兩點(diǎn)：一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。要改變忽視個(gè)性差異而追求整齊劃一的抹殺個(gè)性的教學(xué)方式和行為，主張分層施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.自主發(fā)展策略。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，做課堂學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人。把課堂還給學(xué)生，把活動(dòng)還給學(xué)生，把探索還給學(xué)生，把創(chuàng)新還給學(xué)生，使學(xué)生的思維和潛能在沒(méi)有束縛的狀態(tài)中盡情展現(xiàn)。激活課堂，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程。

5.合作學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)新離不開(kāi)合作，要重視合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于學(xué)生交流研討、合作學(xué)習(xí)、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

6、開(kāi)放教學(xué)策略。沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)，便沒(méi)有創(chuàng)造的活力。只有當(dāng)學(xué)生處在一種充分開(kāi)放、滿(mǎn)足需求、民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境氛圍中，創(chuàng)造的熱情才能被激發(fā)，潛伏的能量才能被釋放。因此，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)課內(nèi)外、校內(nèi)外打破界限的開(kāi)放式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們立足實(shí)際，構(gòu)建“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，具體內(nèi)容與基本做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境。“作者胸有境，入境始于親”。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，提高語(yǔ)言感受和運(yùn)用的能力。因此，教師要從教材內(nèi)容中，抽取幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，以問(wèn)題情境的形式展示給學(xué)生，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究創(chuàng)設(shè)良好地基礎(chǔ)。所展示的問(wèn)題必須少而精，體現(xiàn)由淺入深的層次性，并能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激活學(xué)生的思維，將學(xué)生導(dǎo)入情境之中。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，如表演情境、游戲情境、比賽情境、活動(dòng)情境等，撥動(dòng)學(xué)生傾訴的心弦，展示學(xué)生表現(xiàn)的才能，從而有效地引發(fā)學(xué)生心理的共鳴，把學(xué)生更好地引入意境之中，受到良好教育和啟迪。

2.自學(xué)自悟。自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生按照教師所提示的問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解悟。在這一步驟中，應(yīng)允許學(xué)生充分借助工具書(shū)、資料、實(shí)物等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也允許學(xué)生進(jìn)行合作。在自學(xué)自悟中，感悟課文的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。

3.質(zhì)疑討論。古人曰：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑多問(wèn)。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)：“在可疑而不可疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币獙?duì)所學(xué)知識(shí)真正理解，必須有質(zhì)疑和探索的精神。學(xué)生在“學(xué)”和“悟”的基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行討論，并且充分發(fā)揮小組合作的潛能，進(jìn)行深入性的質(zhì)疑、研究、探索。在這一步驟中，應(yīng)給學(xué)生提供充分寬松的教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生的思維空間盡可能地拓展，思維深度盡可能地加深，學(xué)習(xí)的個(gè)性盡可能地展現(xiàn)。我們實(shí)現(xiàn)“圓桌式”小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，既便于學(xué)生交流研究、合作學(xué)習(xí)、資源共享，又便于教師分組分層、因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位。

4.總結(jié)規(guī)律。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，從中尋找規(guī)律。不僅要提供學(xué)生的個(gè)體行為，更要提供學(xué)生的合作行為，不僅要肯定學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)規(guī)律的總結(jié)，更要肯定學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)新性研究成果。

5.遷移運(yùn)用。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所悟的知識(shí)、規(guī)律去練習(xí)鞏固，運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決之中。在此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各種形式的遷移運(yùn)用都應(yīng)當(dāng)予以肯定，尤其應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)用中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。

6.自主小結(jié)。教師組織學(xué)生對(duì)本堂課進(jìn)行整體的系統(tǒng)的小結(jié)，促使學(xué)生建立起相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以小結(jié)學(xué)到了什么知識(shí)？悟到了什么規(guī)律？也可以小結(jié)悟到了什么道理？發(fā)現(xiàn)了什么方法、技巧等，小結(jié)的形式多種多樣，可以口頭小結(jié)，可以書(shū)面小結(jié)，也可以用實(shí)踐活動(dòng)的形式來(lái)展現(xiàn)自己的收獲。

以上六個(gè)方面的內(nèi)容呈現(xiàn)層層推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，并且學(xué)生的自學(xué)自悟、創(chuàng)作探究及教師的調(diào)控引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)激勵(lì)又貫穿始終。這幾個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成了創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的整體框架。但這樣的教學(xué)模式不應(yīng)是一成不變的，而是開(kāi)放的，根據(jù)課程類(lèi)型不斷變化的。

總之，形成在教師主導(dǎo)作用的前提下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解悟、合作探究為主要教學(xué)方式的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。endprint