EGP+ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

摘 要：本文以陜西省獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，嘗試探討在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施EGP+ESP教學(xué)模式的有效性， 旨在推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)， 尤其是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代人才市場(chǎng)需求的人才， 為獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生的就業(yè)提供一個(gè)較好的平臺(tái)， 增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；EGP；ESP

2007年國(guó)家教育部組織有關(guān)專家制訂了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，成為各高等學(xué)校開展非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。該要求明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)，指出大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是各高校進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)重要的“試水區(qū)”。多年來(lái)，各種有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的教學(xué)理念、教學(xué)模式層出不窮，如模塊教學(xué)模式、分級(jí)教學(xué)模式、創(chuàng)新型教學(xué)模式等。在教學(xué)方法上，也涌現(xiàn)出眾多的術(shù)語(yǔ)，如語(yǔ)法翻譯法、直接法、視聽法、認(rèn)知法、等等。毋庸置疑，這些教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法在不同的歷史時(shí)期確實(shí)推動(dòng)了我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并收到了較好的效果。但是，在如今全球化進(jìn)程加劇、人才市場(chǎng)需求多樣化、立體化的新形勢(shì)下，上述的各種教學(xué)流派顯然已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代發(fā)展的需求了。目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與社會(huì)發(fā)展之間存在著矛盾：重知識(shí)灌輸，輕應(yīng)用能力；重認(rèn)知教育，輕性格培養(yǎng)等；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著認(rèn)識(shí)盲區(qū)和教育的功利性：重應(yīng)試教育，輕實(shí)踐能力；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念和體系存在著滯后現(xiàn)象：多數(shù)課堂依然是以教師、教材、考試為中心，語(yǔ)言輸入質(zhì)量差，數(shù)量少，教學(xué)評(píng)估手段單一等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

本教學(xué)改革的主要學(xué)術(shù)理論依據(jù)有：

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容更新最重要的理論和依據(jù)。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激和認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)材料，讓學(xué)生接受多方位的感官刺激，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性作用，滿足其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效果。

分級(jí)教學(xué)理論。美國(guó)布魯姆學(xué)派認(rèn)為許多學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是由缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助造成的。該學(xué)派的理論依據(jù)原型是蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所提出的教學(xué)最優(yōu)化理論，即“根據(jù)教育目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則要求，來(lái)制定或選擇一個(gè)最好的工作方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，以期用不超過(guò)對(duì)規(guī)定限度的時(shí)間和精力，取得對(duì)該具條件來(lái)說(shuō)是最大可能的最佳效果?！?/p>

三、 對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

第一，制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該大綱應(yīng)能夠滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，優(yōu)化EGP和ESP的結(jié)合；

第二，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)分層次、分類別的教學(xué)思想，改革目前單一的基礎(chǔ)課程群，增加高級(jí)課程群，滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，改革教學(xué)組織形式。課題組以人本主義學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)理論和二語(yǔ)習(xí)得理論為依據(jù)，擬改革現(xiàn)存的以教師課堂講授為主的課堂組織形式，因材施教，分類要求，動(dòng)態(tài)管理，突出學(xué)生的自主性與參與性，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重實(shí)際教學(xué)效果。

第四，建立科學(xué)的課程評(píng)估體系。現(xiàn)行的課程評(píng)估體系過(guò)于單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管與評(píng)估，且評(píng)價(jià)的方法有一定的局限性，多采用筆試的形式，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合技能與綜合能力的的考查。本課題擬在課程評(píng)估中，增強(qiáng)過(guò)程評(píng)估的權(quán)重，突出應(yīng)用技能的評(píng)估，充分發(fā)揮課程評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)的良性引導(dǎo)作用與監(jiān)控功能。

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作者簡(jiǎn)介：趙貫麗（1973-），女，陜西延安人，碩士，研究方向?yàn)榭缥幕浑H與英語(yǔ)教學(xué)。