如何構(gòu)建高中理科班語(yǔ)文高效課堂

如《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的那樣，“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”成了我們中學(xué)語(yǔ)文教師追求“高效課堂”與“生本”的座右銘。我們旨在讓學(xué)生帶著激情學(xué)習(xí)，并用語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化自己的理科頭腦，已達(dá)到“人”的教育目標(biāo)。下面我結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧欣砜瓢嗟恼Z(yǔ)文高效課堂構(gòu)建。

一、理科生的語(yǔ)文現(xiàn)狀診斷

我們知道，理科班學(xué)生很多容易在語(yǔ)文上感到吃力，大多數(shù)理科生對(duì)語(yǔ)文是談不上“熱愛(ài)的”。他們?cè)跀?shù)理化上思維很活躍，他們喜歡寫(xiě)寫(xiě)算算，他們陶醉于挑戰(zhàn)難題帶來(lái)的成就感。但提到閱讀，談到語(yǔ)文，這群數(shù)理化里的英雄卻往往落寞。

1、輕視語(yǔ)文

我的學(xué)生常常詼諧地說(shuō)：“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你真的不容易；數(shù)理化，我的的眼里只有你。”面對(duì)數(shù)理化高效率的回報(bào)，對(duì)于語(yǔ)文，他們投入不起。即使他的數(shù)理化已經(jīng)很好了，而語(yǔ)文卻還從來(lái)沒(méi)有及過(guò)格，但在功利心的驅(qū)使下，他也樂(lè)意在數(shù)理化的題海中“沉醉不知?dú)w路”。課堂上大家都在認(rèn)真聽(tīng)，做筆記也很認(rèn)真，課后作業(yè)也會(huì)去做。然而，對(duì)于語(yǔ)文他們做到的就只是這些。問(wèn)誰(shuí)去看過(guò)筆記，誰(shuí)去記過(guò)字詞，點(diǎn)頭的人不到百分之二十。他們認(rèn)為學(xué)得再認(rèn)真，分?jǐn)?shù)也就那么多；不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。于是天天都選擇先放一放，直到考試臨近了，再搞突擊。

2、敷衍語(yǔ)文

如果是敷衍，就一定是缺乏熱情和主動(dòng)意識(shí)。

面對(duì)高考的壓力、老師的壓力，面對(duì)語(yǔ)文“學(xué)也考那么多分，不學(xué)也考那么多分”的回報(bào)現(xiàn)狀，他們只是上課聽(tīng)講，完成書(shū)面作業(yè)。記誦和復(fù)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講，似乎并不是要完成的作業(yè)，除非老師要考查，否則他們有人甚至不去晃一眼。他們很少能體會(huì)到語(yǔ)文的趣味，當(dāng)老師說(shuō)起某首詩(shī)很美時(shí)，你甚至?xí)蟹N“曲高和寡”的感覺(jué)。

3、害怕語(yǔ)文

面對(duì)150分的分值，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性還是有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，但由于之前的底子薄和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，加上語(yǔ)文的慢效回報(bào)，盡管他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但成績(jī)?nèi)匀徊粶p提高。于是，他們開(kāi)始茫然，再回想從初中開(kāi)始的語(yǔ)文成績(jī)的辛酸史，他們開(kāi)始懷疑自己是不是真的沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的細(xì)胞。

二、理科生的語(yǔ)文現(xiàn)狀探源

他們輕視語(yǔ)文，是因?yàn)楸容^其它學(xué)科，語(yǔ)文更需要堅(jiān)持不懈，更考察綜合能力，更需要長(zhǎng)時(shí)間的付出。

數(shù)理化的“低風(fēng)險(xiǎn)，高回報(bào)”，強(qiáng)化了理科生在語(yǔ)文學(xué)科上的功利心。鑒于語(yǔ)文“長(zhǎng)療效，慢見(jiàn)效”的特點(diǎn)，很多理科生視主科語(yǔ)文為副科，不想學(xué)又不得不學(xué)。這種被動(dòng)不僅無(wú)法保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，就連課堂之外的作業(yè)效率及自主學(xué)習(xí)時(shí)間都沒(méi)法保障，這樣絕對(duì)學(xué)不好語(yǔ)文。

他們敷衍語(yǔ)文，是因?yàn)樗麄兊倪@種質(zhì)疑：反正考試考課外的，課堂上的學(xué)得再好也沒(méi)有作用。

他們害怕語(yǔ)文，是因?yàn)檎Z(yǔ)文從來(lái)就是一道讓他們失去興趣和面子的傷口。

就這樣，沉淀了十幾年后，這群可憐的孩子對(duì)語(yǔ)文的情感就只剩下了恐懼和害。

三、替理科生向40分鐘要“收成”

1、幫助學(xué)生發(fā)掘“自我提高內(nèi)驅(qū)力”

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)雖然非常重要，但是理科生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較薄弱，所以適當(dāng)激發(fā)學(xué)生自我提高的動(dòng)機(jī)顯得非常必要，要試著變語(yǔ)文學(xué)習(xí)為學(xué)生的主體需要。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比較薄弱的學(xué)生，基本上都有在這一學(xué)科上主動(dòng)或是被動(dòng)地“帶過(guò)帽子”，“不行”已經(jīng)是語(yǔ)文學(xué)科上習(xí)以為常的暗示或回報(bào)了。對(duì)于這類孩子，我們要使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘他們?cè)谡Z(yǔ)文上的“閃光點(diǎn)”，即使是偶爾表現(xiàn)出的興趣，我們也要并倍加珍惜；即使是微弱的，我們也要悉心扶持，讓它發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣，學(xué)生才會(huì)有爭(zhēng)取進(jìn)步的信心。

2、讓課堂靈動(dòng)而風(fēng)趣

有一個(gè)高效課堂概念，“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。

讓學(xué)生“活”起來(lái)，高效才有望。教師如果還是帶著學(xué)生“遨游”文本，“遨游”知識(shí)之海的話，課堂上恐怕只剩下死氣沉沉了。

我們知道愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我嘗試著更多地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然，做得還很有些欠缺，但我感到理科班的教學(xué)中我應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，課堂氣氛會(huì)很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很濃烈。記得開(kāi)學(xué)之初，課堂上叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，如果那個(gè)學(xué)生的名字能給他們聯(lián)想，比如“魏沛智”——“胃必治”，“何俊杰”——“林俊杰”，大家試著就此取笑別個(gè)一番。對(duì)此，我先糾正大家要念準(zhǔn)字音，尊重同學(xué)，并且申明如果再念就進(jìn)我們的“掃盲培訓(xùn)班”，接著給大家補(bǔ)充關(guān)于諧音的知識(shí)和語(yǔ)義雙關(guān)的知識(shí)。

3、堅(jiān)守課堂的“語(yǔ)文味兒”

注重課堂形式固然無(wú)可厚非，畢竟，讓他們帶著興趣來(lái)學(xué)語(yǔ)文是個(gè)大前提。但是不應(yīng)該每節(jié)課都大肆地弄些什么角色表演、熏陶。如果在理科班語(yǔ)文課堂上，花哨的東西多了，語(yǔ)文離他們也就遠(yuǎn)了。課堂是熱鬧了，但是也就只有熱鬧了。

《五人墓碑記》的教學(xué)上我至今記憶猶新，按常規(guī)，理科班的文言文是最難上的。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)上我定點(diǎn)“活法——平凡人的不一樣的選擇”， 課堂 按照“前置作業(yè)、課堂展示、課后總結(jié)”的形式來(lái)構(gòu)建，課堂有我的講解，但更多的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，學(xué)生的展示豐富而精彩，讓人意外讓人感慨。

我們都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，理科班的語(yǔ)文教學(xué)更要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，才能爭(zhēng)取達(dá)到理科班語(yǔ)文的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞芳 構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略探析[J] 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011

[2]巢宗祺 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[m] 湖北教育出版社，2004

作者簡(jiǎn)介：謝成曉，重慶鐵路中學(xué)高中語(yǔ)文組。