如何提高中學(xué)生音樂鑒賞能力

秦海軍

摘要：音樂欣賞是人類訴諸于聽覺的感性活動，它能喚醒人的音樂感覺提升人的藝術(shù)修養(yǎng)。普通高中設(shè)置的各門學(xué)科中，音樂是最富情感的藝術(shù)。那么，怎樣在中學(xué)音樂欣賞課中喚醒學(xué)生的音樂感覺呢？這就要靠中學(xué)音樂教師按照新的課程理念，充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、手等感官來感受音樂。托爾斯泰曾說：“我喜歡音樂勝過其他一切藝術(shù)?！焙诟駹栐f：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……音樂是靈魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動化為自我傾聽的自由自在的，使心靈免于壓抑和痛苦……?！?/p>

關(guān)鍵詞：高中 音樂 欣賞 能力

高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱明確地把“以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受、體驗(yàn)、鑒賞音樂美的能力，樹立正確的審美觀念”放在教學(xué)目的的第一位，為高中音樂欣賞指明了力向，高中的音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，而首先是培養(yǎng)人，是“別的學(xué)科不能代替的”審美教育。

我在上高中音樂欣賞課時(shí)，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用教材，圍繞教學(xué)目的，面向全體學(xué)生，為提高學(xué)生的鑒賞能力做了一些努力，下面談?wù)勎业捏w會。

一、何為音樂才能

高中生隨著年齡的增長，生理、心理逐步趨向成熟，凡事都有自己的獨(dú)立見解、看法、認(rèn)識但這些見解、看法、認(rèn)識不一定是完全正確的。比如他們對一個(gè)人是否具有音樂才能往往喜歡這樣說：“我沒有音樂細(xì)胞”、“我沒有音樂這方面的才能”。他們的依據(jù)就是自己唱歌五音不全，對于樂器一竅不通，于是乎得出以上結(jié)論。其實(shí)這是他們對音樂才能的片面理解，他們把是否能掌握與表演音樂作品的能力作為一個(gè)人是否具有音樂才能的標(biāo)準(zhǔn)，而不知對音樂的感受、體驗(yàn)、悟解的能力也是音樂才能的重要方面，而這恰恰是我們高中音樂欣賞的目的所在，主要的就是要提高鑒賞音樂的能力。

為此我選摘了“什么是音樂才能”的材料印發(fā)給學(xué)生，使他們懂得音樂才能包括多方面，高中音樂欣賞課主要是從聽賞的角度發(fā)展自己的音樂才能。這種能力，高中學(xué)生經(jīng)過從幼兒園、小學(xué)、初中的音樂學(xué)習(xí)，應(yīng)該說每個(gè)學(xué)生都有，只是他們自己沒有意識到，而教師的責(zé)任就是要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己有音樂才能，提高自己的音樂才能，樹立學(xué)習(xí)的信心。高中生的智力發(fā)展，已逐漸擺脫具體形象思維，而代之以抽象思維，這對他們從理性的角度感受、體驗(yàn)、悟解音樂作品是大有幫助的。

二、如何提高音樂鑒賞能力

提高學(xué)生鑒賞音樂的能力，必須從高中生的實(shí)際出發(fā)，不能單純理解“參與”為可見可聽的律動、歌唱，更重要的是發(fā)展獨(dú)立思維能力，每個(gè)人都能積極地“動腦筋”。

高中生較初中生有出色的感知能力和理解能力，能感受和體察別人的情感，而音樂作品則“最完美地表達(dá)了人類的普遍情感”，這就使高中生與音樂作品的距離不是太遠(yuǎn)。高中生有較強(qiáng)的成人意識，讓他們做拍手、跺腳的律動，顯然會引起他們心中的反感，無助于感受、體驗(yàn)、理解音樂，而適得其反，我在教學(xué)中，充分利用教材中安排的活動與思考，靈活變通，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

例如，學(xué)習(xí)音樂與社會——音樂與生活，我結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活請學(xué)生設(shè)計(jì)出歡迎外國友人背景音樂，用分組討論辦法，各組推出一個(gè)代表，講出自己小組的方案，看看哪一組的方案最恰當(dāng)。學(xué)生討論都很熱烈，各抒已見，集思廣益。有一組方案是這樣：用我們北方民歌歡迎各國來賓，在旅游時(shí)，針對各個(gè)不同國家的朋友可播放日本的《櫻花》、意大利的《我的太陽》、奧地利的《藍(lán)色的多蹈河》等等，使他們有賓至如歸的感覺。這樣做利用“中學(xué)生受同伴群體的影響較大”的學(xué)習(xí)心理，使每個(gè)學(xué)生的鑒賞力都有提高。

三、教給學(xué)生音樂欣賞的方法

欣賞、分析音樂作品時(shí)，有關(guān)組成音樂語言的要素講解不要面面俱到，一次講一、二個(gè)就可以了。也就是突解口要小，容量要大。仍以音樂與生活這一課為例，音樂要素只講兩個(gè)：速度、力度，欣賞了兩首進(jìn)行曲，兩首搖籃曲。兩首進(jìn)行曲是《歡迎進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》，兩首搖籃曲是勃拉姆斯的和孟加拉國的古老民歌。這些樂曲的旋律，學(xué)生都比較熟悉，有的可說巳達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?，但他們只是感官的愉悅，還只是一種感性的欣賞，而我們則應(yīng)該幫助他們認(rèn)識音樂語言在音樂作品中的作用，從理性的角度來鑒賞音樂作品。

所以，在欣賞《歡迎進(jìn)行曲》時(shí)，我讓學(xué)生注意樂曲的速度、力度及基本情緒，速度、力度在樂曲中是否一貫到底等，讓學(xué)生帶著問題欣賞。學(xué)生的注意力更集中，欣賞更投入，問題的答案也不難得出。欣賞《婚禮進(jìn)行曲》時(shí)，要求與《歡迎進(jìn)行曲》作比較，都是進(jìn)行曲，前者因?yàn)榍榫w熱烈歡快，所以速度快，力度強(qiáng)；后者因?yàn)閳雒媲f嚴(yán)、隆重，所以速度中等，力度仍強(qiáng)。

欣賞兩首搖籃曲時(shí)，一方面是兩首搖籃曲的比較，另一方面與進(jìn)行曲比較。兩首搖籃曲盡管旋律不一樣，但由于基本情緒一樣，要表現(xiàn)寧靜、安樣，所以速度、力度都相似，而與進(jìn)行曲則完全不同，從而得出速度、力度對表達(dá)樂曲情緒、塑造音樂形象等方面的作用。

在欣賞《二泉映月》時(shí)，讓學(xué)生欣賞由二胡和小提琴不同樂器演奏的曲子，來體會音樂要素——音色對表達(dá)音樂作品歷起的作用，二胡的音色側(cè)重表達(dá)舊社會藝人的悲摻情景、凄涼心情，而小提琴的音色則表達(dá)了江南水鄉(xiāng)旖旎風(fēng)光。這樣分析、比較，提高了學(xué)生鑒賞音樂美的能力。經(jīng)過一年多的高中音樂欣賞課實(shí)踐，學(xué)生對音樂藝術(shù)的鑒賞力都有了相應(yīng)提高。

作為一名音樂教師，我要努力鉆研大綱，鉆研教材，想方設(shè)法，提高學(xué)生的鑒賞力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

總之，音樂教師只有本著與學(xué)生合作，師生共同發(fā)展的理念思想，多方位地讓學(xué)生自主體驗(yàn)和學(xué)習(xí)探究，才能上出別開生面的優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課，從而擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美激情，提高審美能力，最終使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

（責(zé)編 金 東）endprint