讓“小老師”引領(lǐng)同伴，培養(yǎng)自主—互助學(xué)習(xí)能力初探

潘良曉

當(dāng)前教師的研究大多停留在教師教的藝術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行探查并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。那么自主學(xué)習(xí)要到何種程度？學(xué)生是否有這樣的能力？以什么形式組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)？針對(duì)種種問題，筆者進(jìn)行了如下探索：

一、“自主—互助”學(xué)習(xí)的理解

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；互助學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在此過程并非脫離老師的輔助，教師要根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與合作性活動(dòng)，自主地進(jìn)行交流、思考、討論并最終解決問題。

二、引領(lǐng)學(xué)生開展“自主—互助”學(xué)習(xí)的可行性

認(rèn)知心理學(xué)的研究成果顯示，教他人和向他人解釋材料的過程都是最好的用來促進(jìn)認(rèn)知精致的方式。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析大部分孩子有較強(qiáng)的課堂自控能力、學(xué)習(xí)的欲望、自主解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；部分孩子對(duì)計(jì)劃性學(xué)習(xí)只有欲望沒有行動(dòng)力；個(gè)別孩子的自主解決問題的能力較差及互助學(xué)習(xí)的意識(shí)還不夠。以上情況說明了在實(shí)施自主—互助學(xué)習(xí)過程中要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，讓孩子在被動(dòng)的情況下養(yǎng)成計(jì)劃性學(xué)習(xí)的習(xí)慣及互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，長期堅(jiān)持下來便成為習(xí)慣。

三、開展“小老師”引領(lǐng)同伴“自主-互助”學(xué)習(xí)的探索

（一）教師與學(xué)生地位的思考

自主--互助學(xué)習(xí)根本特性就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。它僅作為教師教學(xué)的補(bǔ)充教學(xué)策略，不能取代教師教學(xué)，教師在開展這一特殊教學(xué)活動(dòng)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的組織和指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，這一活動(dòng)主要是基于“通過教來學(xué)習(xí)”這樣的理念而開發(fā)的。

（二）組織形式

1、小老師組的形成。

筆者根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，把一個(gè)班級(jí)分成9個(gè)小組，每組4—5人，高年級(jí)科學(xué)一個(gè)單元8節(jié)課加上復(fù)習(xí)課1節(jié)，剛好每個(gè)小組分到一節(jié)課由成員分工合作完成。

2、小老師組的特點(diǎn)。

成員特點(diǎn)：1個(gè)語言表達(dá)優(yōu)秀者+2個(gè)動(dòng)手能力較強(qiáng)者+1或2個(gè)學(xué)困者。語言表達(dá)優(yōu)秀者將培養(yǎng)成課堂上的講師，動(dòng)手能力較強(qiáng)者培養(yǎng)成課堂上實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師，學(xué)困者當(dāng)助手，當(dāng)這種模式堅(jiān)持兩輪后，小組成員在各方面的能力都會(huì)得到很大提高。

3、師生在整個(gè)過程中的具體分工如下：

（1）課前

小老師組：組員獨(dú)立預(yù)習(xí)教材后一起討論課，再集體備課，教案初步形成后經(jīng)教師指導(dǎo)形成較為完整的教案，再制作課件和下水實(shí)驗(yàn)，接著由小講師在教師和組員前面試課，最后經(jīng)教師和組員反復(fù)檢驗(yàn)后通過，形成完整的教案和課件。

學(xué)生組：組員每個(gè)組員先獨(dú)立預(yù)習(xí)，再一起討論對(duì)課的理解，找出理解不了的疑惑點(diǎn)。

教師：指導(dǎo)小老師組解讀教材和實(shí)驗(yàn)操作，幫助其完善教案和課件。

（2）課堂

小老師組：小講師上臺(tái)授課，實(shí)驗(yàn)操作部分由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師上臺(tái)演示操作方法及實(shí)驗(yàn)過程中下位對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，助手跟在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師旁邊進(jìn)行幫忙。

學(xué)生組：根據(jù)小老師的指示完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師：做課堂記錄，解決意外事件。課堂最后五分鐘對(duì)個(gè)別內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明。

（3）課后

小老師組：組員分工批改科學(xué)作業(yè)本，統(tǒng)計(jì)和分析錯(cuò)題，對(duì)寫錯(cuò)題者進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

學(xué)生組：由小組長負(fù)責(zé)抽查組員對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過程的掌握情況。

教師：對(duì)小老師進(jìn)行評(píng)課并查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

小老師篇

問題一：小老師要備怎樣的課？

解決策略：孩子意識(shí)中的備課是記錄教師課堂提問語，因此在孩子們簡潔的“背課”基礎(chǔ)上，我與小老師組們不斷地互換角色，讓小老師們意識(shí)到備課還要備回答預(yù)問、活動(dòng)的開展過程及可能遇到的意外及其解決措施。基于孩子的能力基礎(chǔ)，師生一致認(rèn)為把課件做的更細(xì)并打印一份當(dāng)教案，把課堂上的教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)過程寫到相應(yīng)的課件內(nèi)容旁邊便于小老師理解與記憶。

問題二：小老師的課堂上只專注自己的提問，不關(guān)注同學(xué)的疑問怎么辦？

解決策略：讓小講師對(duì)著自己的組員不斷練習(xí)，并利用課余時(shí)間對(duì)著同年級(jí)的同學(xué)就發(fā)問，小講師從同學(xué)那里得到了更多的預(yù)設(shè)和鍛煉了提問的水平，增加孩子對(duì)課堂的把握能力。

問題三：小老師的課堂缺失評(píng)價(jià)語怎么辦？

解決策略：讓孩子關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行口頭表揚(yáng)，當(dāng)夸獎(jiǎng)別人成為了習(xí)慣，課堂評(píng)價(jià)語就由然而發(fā)。一節(jié)課堂上是一個(gè)人人互相欣賞與贊美的互動(dòng)。

四、開展“自主—互助”學(xué)習(xí)的感悟

1、教是為了不教。教師的教是教給學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也是教育的最終目的。讓學(xué)生當(dāng)老師，是提高學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一。

2、創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂。不同的小老師不同的風(fēng)格不同的思維模式，給全體學(xué)生提供了口味不一的課堂感受，這些都增添了課堂的吸引力，有利于學(xué)生們發(fā)散思維的訓(xùn)練。同時(shí)孩子們之間的溝通是零距離狀態(tài)下的互動(dòng)。

3、人人參與，喚醒孩子們沉睡中“求知欲”。我們的課堂不需要“旁觀者”，不需要“看客”，每個(gè)人都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的參與者。

4、“差生”也自信。在我們的小老師組合中，“搗蛋鬼”成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師；被人忽視的平庸者成得力助手；自我主義派成講師。沒有不好的學(xué)生，關(guān)鍵在是否找到開啟他們智慧的鑰匙，是否調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)，是否點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，是否喚醒他們心中沉睡的自信。

【作者單位：瑞安市塘下鎮(zhèn)第二小學(xué) 浙江】endprint