以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王翠芳

摘要：在初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注重的是向?qū)W生講授課本上的基礎(chǔ)知識，而不注重對地理圖的講解，這與現(xiàn)代化的地理教育的發(fā)展要求背道而馳。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立起現(xiàn)代化教學(xué)的思想，將其運(yùn)用在初中的地理教學(xué)中，讓圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不斷地深入每個(gè)課堂當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：圖導(dǎo)教學(xué) 初中地理 教學(xué)應(yīng)用

一、圖導(dǎo)教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

圖是學(xué)習(xí)地理知識的最重要的載體、同時(shí)也是地理知識結(jié)構(gòu)的“骨架”，它能夠形象、直觀地體現(xiàn)出地理這個(gè)學(xué)科本身的特點(diǎn)和風(fēng)格，起著文字所不能替代的特殊作用。因此，在初中地理的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對地圖教學(xué)引起足夠的重視，作為初中地理教學(xué)研究的重要內(nèi)容的圖導(dǎo)教學(xué)，為提高學(xué)生們讀圖分析能力和提高教學(xué)效果起著重要的作用。

處在初中階段的學(xué)生，正是學(xué)習(xí)課外知識、儲備實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。因此，在初中的地理教學(xué)中，教師的授課內(nèi)容要能夠?yàn)閷W(xué)生們以后學(xué)習(xí)地理的能力、地理的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而圖導(dǎo)的教學(xué)模式則能夠讓學(xué)生們清晰明了的認(rèn)識地理的同時(shí)，從而對地理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

二、圖導(dǎo)教學(xué)模式的操作過程

在初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師注重的是向?qū)W生們講授課本上的基礎(chǔ)知識，而不注重對地理圖的講解，這與現(xiàn)代化的地理教育發(fā)展要求背道而馳。因此，教師要逐漸的熟悉并運(yùn)用圖導(dǎo)的教學(xué)模式來進(jìn)行授課，對圖導(dǎo)的教學(xué)模式了如指掌。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，地理圖起到了一定的引導(dǎo)作用，能促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。圖導(dǎo)教學(xué)模式的操作模式主要是通過教師對地理圖的展示和積極地引導(dǎo)，使得學(xué)生們可以對教材中的圖認(rèn)真觀察、分析，得到自己的理解和認(rèn)識，再通過教師的引導(dǎo)圖和分析圖、擴(kuò)展圖、練習(xí)圖和變換圖等教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以充分地挖掘地理圖中所儲存的信息，并能夠充分地揭示出地理圖中所反映的地理事象，并能夠舉一反三。學(xué)生在學(xué)習(xí)地表的空間分布、特征和規(guī)律性的基礎(chǔ)上，熟記地理圖中所反映出的信息，盡量將地理的課文系統(tǒng)的基本內(nèi)容與地圖系統(tǒng)這充分的聯(lián)系起來。

例如，山東教育出版社出版的地理書中，就有更多的地理圖出現(xiàn)在課本中，這本教材充分的體現(xiàn)出了新課標(biāo)的要求，也讓現(xiàn)代化的教學(xué)思想深入到地理課程的授課當(dāng)中去。識圖是圖導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識了地理圖，知道這幅地理圖是那個(gè)地方，有哪些氣候和植物等等，才能了解得更多。就像七年級上冊的地理課本中《地球與地圖》一課，如果教師只是單純地向?qū)W生們教授課本中的基礎(chǔ)理論知識，而不去用圖導(dǎo)的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生們有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)地理的方法，這樣即會導(dǎo)致學(xué)生對地理產(chǎn)生厭惡抵觸的情感，也不利于學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)地理知識。如果反過來講，教師在授課時(shí)，先要求學(xué)生通過認(rèn)真地讀教師所展示的地圖或是課本上的地理圖，來說出圖中地理事物的分布，再在教師在對有關(guān)地圖問題的引導(dǎo)和提問下，讓學(xué)生們利用地圖來分析問題，通過獨(dú)立思考或是借助教師的引導(dǎo)總結(jié)地圖中所反映的更多的信息。在教師的引導(dǎo)和提問之后，就需要教師對《地球與地圖》這一課進(jìn)行地圖的拓展，加強(qiáng)地理知識之間的聯(lián)系性，從而拓寬了學(xué)生們對有關(guān)地球方面的知識。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，教師再把課堂開始時(shí)向?qū)W生的展示兩張關(guān)于地球的地圖拿出來讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，來吸引學(xué)生們的眼球，讓學(xué)生能夠從不同的角度、不同的情況再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的知識遷移和隨圖應(yīng)變能力。

三、圖導(dǎo)模式的效果分析

經(jīng)過對傳統(tǒng)模式和現(xiàn)代化圖導(dǎo)模式對比分析和探討，我們發(fā)現(xiàn)以圖導(dǎo)模式為主導(dǎo)的地理教學(xué)更能夠吸引學(xué)生們對地理的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理教學(xué)充分體現(xiàn)出了新課程理念，讓學(xué)生在掌握課本主要知識的基礎(chǔ)上，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的讀圖、用圖能力及課堂效率。

例如，在七年級上冊的地理課本中《地球與地圖》一課講授中，這節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生們認(rèn)識我們的地球、了解地球上的經(jīng)緯線，認(rèn)識幾個(gè)大洲和主要地區(qū)的具體位置。并讓學(xué)生能夠把地圖與基礎(chǔ)知識緊緊地聯(lián)系起來。根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課程一開始，就向?qū)W生展示地球的三維立體圖、平面圖，并向?qū)W生們提問從這幅地圖上能知道什么？這幅圖能反映出哪些課本上的知識？再根據(jù)這幾幅圖向?qū)W生講授自己所看到的的知識和對這幾幅的認(rèn)識，讓學(xué)生們與教師所認(rèn)識的知識進(jìn)行對比，找出差距或是有哪些不同。由于這是學(xué)生們的第一次地理課，對這幾幅圖的認(rèn)識還不夠深刻，因此對地圖的理解還不夠深刻，對教師的問題雖然能略知一二，但依然還不夠準(zhǔn)確。學(xué)生能夠根據(jù)所示圖說出地球的經(jīng)緯線的范圍、包括哪幾個(gè)大洲等等問題，再深一層的知識就需要經(jīng)過教師的詳細(xì)講解。教師在講解的同時(shí)一定要讓學(xué)生通過觀察所示圖來獨(dú)立思考這些問題，這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生更加直觀地看到了地球的經(jīng)緯線和各個(gè)區(qū)域，讓學(xué)生們的注意力逐漸集中起來，讓學(xué)生學(xué)會用地圖、基礎(chǔ)知識分析問題。借此機(jī)會，教師再把課本上的基礎(chǔ)知識與展示的圖片聯(lián)系起來，做到了圖文不分離的良好效果，同時(shí)也讓學(xué)生們學(xué)習(xí)地球這一節(jié)地理知識的效果更加明顯。在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對地理圖的使用逐漸與地理課本中的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，打開了學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，也為以后學(xué)生們對地理的積極學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，還能夠渲染整個(gè)課堂的氣氛，也讓學(xué)生更加主動(dòng)而積極的接受了地理的這門課程。

由此可見，在初中地理的教學(xué)中，教師通過利用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且會使學(xué)生的讀圖分析能力得以提高，為未來學(xué)生學(xué)習(xí)更深層的地理知識奠定了基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在：可以對基礎(chǔ)的地理知識和地理圖進(jìn)行簡單的圖文轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生能夠從圖中獲取信息能力。其次把靜態(tài)的基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化到生動(dòng)的地理圖中，有利于提高學(xué)生們分析、歸納能力。再次，能夠加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和地理圖的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合能力。

以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式逐漸地在初中地理教學(xué)中普遍地運(yùn)用起來，并逐漸完善，也讓學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)樹立現(xiàn)代化教學(xué)的思想，使其運(yùn)用在初中的地理教學(xué)中，讓圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不斷地深入每個(gè)課堂當(dāng)中。

（責(zé)編 張景賢）