中職英語“交互式”閱讀教學法的實踐與啟示

鐘鳴

[摘要]培養(yǎng)閱讀能力是中職英語課程教學的一個重要目標，也是中職英語教學的一個難點。調(diào)動中職學生閱讀英語篇章的積極性和提升閱讀讀的能力關(guān)鍵在于掌握好的閱讀方法與策略。本文基于“交互式教學”在中職英語課堂閱讀教學的實踐，闡述了“交互式”英語閱讀教學法的含義特征和課堂活動設計，并對“交互式”閱讀教學法的實踐成效與啟示進行了思考。

[關(guān)鍵詞]中職英語 閱讀教學 交互式

英語篇章的閱讀教學是中職英語課程教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)和提升中職學生英語閱讀能力也是中職英語閱讀教學的重要目標，其關(guān)鍵是讓學生懂得閱讀的方法與技巧，掌握有效的閱讀策略。而目前中職英語閱讀教學基本沿用“直接法”或“演譯法”，突出篇章的語句朗讀、詞句講解和語法結(jié)構(gòu)的分析，有時直接進行段落劃分，歸納中心思想，然后背誦或復述原文，既枯燥無趣，又給基礎較差的中職學生帶來很大的學習困難，教師唱無奈地“獨角戲”，閱讀課成了無聊而沉悶“睡覺課”和“發(fā)呆課”。

因此，為了更好地完成中職英語閱讀教學任務和課程目標，必須實踐和探索高效、全新的閱讀教學方法，幫助學生掌握有效的閱讀學習策略。本文將闡述“交互式”教學法在中職英語閱讀教學中的實踐應用。

一、交互式教學方法的含義與特征

20世紀80年代初，美國教育心理學家 A. S. Palincsar和A. L. Brown研究產(chǎn)生了“交互式”教學法。它是教師和學生輪流主導文章段落閱讀的一種教學方法，在“師生交互”、“生生交互”的閱讀過程中完成閱讀任務。

Palincsar將閱讀理解的策略分為兩類：增進理解的策略和監(jiān)控理解的策略，具體把訓練閱讀技巧的重點放在四種策略：

1.小結(jié)：識別出文章的主題思想和主要觀點。

2.提問：在閱讀的過程中向自己提問，確保理解所讀過的內(nèi)容；換言之，在閱讀的過程中監(jiān)控自己的理解程度。

3.澄清：如果發(fā)現(xiàn)自己不能理解或者理解不清的內(nèi)容，采取一些合適的步驟（如解釋、重復閱讀）把問題澄清。

4.預測：根據(jù)自己當前閱讀的內(nèi)容，預測文章后面可能出現(xiàn)的內(nèi)容。

教師讓學生默讀全篇閱讀材料或部分材料，然后明確地示范如何在理解課文時運用各種理解的策略，比如，如何抓住課文的主題做總結(jié)，如何圍繞課文的中心意思提出問題等，教師一方面要把自己運用策略的過程演示、解釋清楚，同時要考慮到學生可能的接受水平。在教師示范之后，學生重讀閱讀語篇或接著前面讀下去來練習使用這些理解策略。教師安排學生輪流做“小老師”，在大家默讀完后，這個“小老師”要象教師那樣帶著大家討論和分析課文的內(nèi)容，包括就課文內(nèi)容提出合適的問題要大家思考、回答，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，澄清難詞、難句的意思，以及預測下文內(nèi)容等。教師要為學生提供具體反饋，做進一步的示范，提供引導、提示和解釋等，所有這些都是在學習者的討論、對話中自然地進行的。

英語閱讀是一個復雜的交互認知活動，其實質(zhì)是讀者通過閱讀語言符號及其理解與作者進行信息交流的過程，此過程的進行需要合作探究、交流以達到對信息的理解和認識的深化，“交互式教學”在閱讀教學中體現(xiàn)在老師與學生之間、學生與學生之間的互動與探究，通過雙向的“問答”，進行信息與觀點的交流與探討，調(diào)動學生參與的積極性和創(chuàng)新思維。在多種教學資源的幫助下，教師給學生創(chuàng)造一個資源共享、作息互通、平等對話和創(chuàng)造思維的平臺，讓學生在合作中學習知識，在對話中交流想法，在互相幫助和配合中形成積極向上的情感態(tài)度。

二、交互式教學在閱讀課上的設計與實踐

考慮到職高學生的認知特點和知識水平，交互式教學法把學生閱讀過程中的活動分為三個階段：讀前，讀中和讀后。在閱讀前，教師要盡可能地提供與文本有關(guān)的背景知識，即相關(guān)的圖片、視頻、音頻資料等。利用職高生好奇心強、活躍的特點，盡可能地讓學生多了解關(guān)于語篇的信息，給他們足夠的思考和預測的空間和時間，調(diào)動學生參于閱讀的積極性。在閱讀過程中，激發(fā)學生用已有的“信息包”在規(guī)定的時間內(nèi)對文本進行有選擇、有目的閱讀、討論、理解，這個階段需要老師做清晰的示范，并不斷引導和鼓勵學生積極參與，建立自信，讓學生在分好的組內(nèi)合作學習，輪流充當“老師”去主導閱讀的繼續(xù)進行，在不斷的提問、預測和澄清反復中完成語篇的閱讀和理解。在閱讀后，教師適當?shù)匕验喿x語篇進行拓展和深化，讓學生鞏固所學的知識。在這種注重師生、生生交互，以學習者為中心的閱讀教學活動中，學生的學習積極性、自信心都能得極大的提高。設計課堂教學如下：

閱讀前：教師通過提問、講故事或播放音視頻文件等提供與文本有關(guān)的背景知識激活學生頭腦中與文本有關(guān)的各種圖式（背景知識），引起職高學生的閱讀興趣和內(nèi)在動機。

閱讀中：第一步，教師挑出事先分好的若干小組中的一組來做示范，先由教師主導閱讀，讓學生讀整篇課文或課文的一部分，在讀的過程中學生就有疑問的地方可以作標記，以備教師講解。教師提出引導學生理解的問題讓學生思考，然后鼓勵學生模仿教師提問那樣繼續(xù)向組內(nèi)的學生提問其它的問題，然后讓他們回答，組內(nèi)的學生可以輪流充當“老師角色”向組內(nèi)學生提問，提出問題和澄清答案不斷的重復，直至閱讀語篇的結(jié)束。

第二步：教師利用上下文或詞匯形態(tài)提供的線索誘導學生清除詞義障礙（非不得已的情況下不直接提供詞義），以便于下一步閱讀，組內(nèi)的學生也可以提問和澄清詞匯的意義和用法。

閱讀后：做課文相關(guān)的練習和回答問題，并就文章大意做適當?shù)馗爬ǎ部梢圆シ糯艓В寣W生朗讀語篇，循序漸進地掌握知識，培養(yǎng)讀、聽、寫的能力。

三、實踐案例

現(xiàn)結(jié)合一則奉化職教中心11動漫班英語課教學實例，分析如何操作“交互式教學”，在教學過程中，筆者依據(jù)交互式閱讀課堂的教學步驟，結(jié)合班級的實際情況，將學生分成四人小組，設計了一系列的活動，步驟從易到難，環(huán)環(huán)相扣。材料選自高教版中職教材基礎模塊3，unit one-- <>，就Reading部分上一堂閱讀教學課，運用“交互式”閱讀教學法。

閱讀前：教師播放簡短的視頻文件---Christmas場景，喚起學生關(guān)于圣誕節(jié)的儲存信息，引發(fā)學生對圣誕節(jié)活動的思考和討論，再出示圣誕節(jié)活動的圖片，幫助學生解決語言表達障礙，調(diào)動學生參與討論的積極性，為后續(xù)交互式活動打下表達的語言基礎。

T：I think you must know it is about Christmas Day in the video， yes？

S： yes ，its Christmas Day .

T： If your class will hold a Christmas party at night ，what would you like to do？

S： we will…… （教師一起展示若干圣誕活動的圖片，引導學生表達想法）

閱讀中：

教師順勢拋出問題，引出關(guān)于冰上辦圣誕晚會的想法，讓學生分組討論，思考和交流關(guān)于活動的打算，再運用評價策略，對學生合作學習成果進行評價，進一步鞏固學生閱讀的興趣；

T： Do you know ice？

S： Yes ，we can see ice in winter

T： Yeah， on Christmas Day we can see ice on the river， Do you like playing on ice？

S： Ok， it sounds good ，it must be very interesting.

T： Would you have a Christmas party on ice？

S1：……

S2：……

T： What activities would you have about Christmas party on ice？（問題）

S3：we will……

S4： we also can ……

教師繼續(xù)主導閱讀材料的學習，提出問題，讓學生進入Mr Hall冰上辦圣誕的課文閱讀，閱讀整篇或一段之后，請一組同學來作交互式閱讀活動的示范，教師首先提問，由學生回答，再由一個學生模仿教師提問，再由其它學生回答，學生輪流充當“教師”角色，提出問題，再由其它學生回答，問答過程中學生可以隨時提出新的問題來澄清自己對文章的疑問，也可以提出問題來后面的內(nèi)容進行觀測。在閱讀過程進行中，要伺機講解語言點。

T：Now lets come to a text about a Christmas party on ice by Mr Hall and his friends. What did Mr Hall prepare for the party？ （問題）

S1：First， he carried out all the furniture from his living room onto the ice

S2： Mr Hall have prepared a lot of delicious food.

T： how about his friends？ （澄清）

S3：Yeah， Mr Hall invited all his best friends to the party.

T： I think they very happy？（觀測）

S4： Yes ，they were very happy. What did they do in the party that night？（學生模仿教師提問）

S1：……

S2： Did Mr Hall drink too much ？

T： Yes ， Mr Hall drank a lot and didnt wake up until the middle of the next day .

S3： What happened later on ？（澄清）

S4：The ice had broken up and had carried all his living-room furniture and carpets out to the sea with it.

教師再次主導組內(nèi)合作，要求全部小組內(nèi)學生再次閱讀短文，然后通過合作完成Exercise10、11，填好信息卡，以此訓練學生的捕捉信息和加工信息的能力，然后叫若干組進行全班展示閱讀效果，通過小組內(nèi)合作，互動式交流探討，組內(nèi)大多數(shù)學生很快能將任務完成。教師對結(jié)果進行評價鼓勵，以此讓學生增強閱讀的自信心和滿足感。

閱讀后：語言輸入之后，就要給學生語言輸出的機會，讓學生重讀課文，進行小組合作，學生根據(jù)Exercise12里的問題進行提問，由別的學生加答，學生學會分析問題，通過上下文，字里行間推斷出作者未直接表達的意思，然后表達出來。

四、教學的成效與啟示

教學實踐表明，交互式教學中閱讀策略的學習和應用使學生閱讀的習慣和方式發(fā)生改變。中職學生閱讀英語興趣得到了提高，閱讀方法也更加有效和合理。學生們不再是自顧自，都能積極地投入到閱讀活動中去。多數(shù)學生能熟練掌握并能比較靈活地運用閱讀的四個策略，在理解能力方面都有較大幅度的提高。有部分學習困難學生由于積極主動地參與小組合作對話以及輪流充當“教師”的角色，他們的閱讀策略應用水平逐漸得以提升，特別是在閱讀速度和準確率兩方面均有比較大的提高。以下是筆者在近一學期的教學實踐中的幾點啟示：

1.教學中要強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識

隨著交互式教學的不斷深入，“教學引領(lǐng)者”的角色逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上，學生以在小組中輪流擔當“教師”的角色，最終完全獨立于教師自主地進行閱讀和對話。因此在交互式教學過程中要鼓勵學生主動參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，既喚醒學生的主體意識，也培養(yǎng)學生的自主精神。

2.教學中要重視教師的主導作用，控制難度，并鼓勵學生積極參與

交互式教學在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師主導作用的發(fā)揮。在交互式教學的不同階段，但由于職高生語言基礎知識和綜合運用語言能力的局限，個別問題學生無法提問，也無法回答，不知道觀測下文，也對澄清疑問沒有把握，這時教師的主導地位就得以充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。要設置好問題的難度梯度，在學生遇到困難時鼓勵學生積極參與，隨著學生閱讀水平的提高，教師可對學生逐漸提高要求，直到他們能獨立地運用這些策略，這體現(xiàn)了學習策略的遷移。

3.教學時要注重反復閱讀，培養(yǎng)學生思維遷移能力

學生閱讀材料的過程其實就是一個收集信息、處理信息的過程。在這一過程中，當信息阻塞時，人的思維系統(tǒng)要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進行適當?shù)倪w移聯(lián)想，于是，學生根據(jù)已建立的知識系統(tǒng)，把同某一點相關(guān)的內(nèi)容都激活。這一過程中，周邊環(huán)境的相關(guān)信息輸入，對閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時，老師、學生之間的交互作用便充分發(fā)揮了它的作用。

4.教學時要用激勵性的語言鼓勵學生，激發(fā)學生的能動性

學生進入課堂，他們帶著各種各樣的欲望，不僅有求知的欲望，而且有歸屬、自尊的欲望。期望得到團體、同伴的承認，取得應有的地位與他人的尊敬。如果在課堂中，在很大程度上滿足了學生的自尊與歸屬的欲望，有利于形成積極的相互促進的關(guān)系，能喚起每個成員的集體榮譽感，使他們互相幫助、互相鼓勵，從而激發(fā)閱讀的自覺性、能動性和創(chuàng)造性。

中職英語閱讀教學在中職英語教學中占了重要的地位，同時也是不可忽視的“必修課”，面對以往的困難重重，交互式教學模式給我們中職教師帶來了新的希望和手段，通過教學方式和學習策略的轉(zhuǎn)變，把學習的主動權(quán)交給了學生。激發(fā)學習興趣、引入有效閱讀方法、幫助學生培養(yǎng)自主閱讀習慣等手段，使學生能夠獨立自主，積極有效地完成閱讀任務。交互式的合作也提升了學生獲取信息能力、語篇理解能力和觀點表達能力，最終落實在培養(yǎng)中職學生英語綜合運用的能力和積極的情感態(tài)度上。

[參考文獻]

[1]Brown H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York： Prentice Hall Regents，1994.

[2]劉合群.《中職教育新理念》[M]暨南大學出版社.2005年九月第一版

[3]王曉利.《論交互式教學在高中英語閱讀教學中的應用》[J]江西師大學報 2006 （7）：56-60

[4]吳慶麟.《教育心理學》[M]華東師范大學出版社 2007.第一版

（作者單位：浙江省奉化市職業(yè)教育中心學校）