為幼兒構(gòu)建和諧健康的心理環(huán)境

孫娟娟

摘 要：心理健康是孩子健全的體魄和人格基礎(chǔ)的重要保證。幼兒園應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)和諧的、健康的心理環(huán)境，使孩子在適宜的心理氛圍中健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；和諧；教育環(huán)境；雙邊活動；家園關(guān)系

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-390-02

健康是人人追求的永恒目標(biāo)。1948年世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而且包括體格、心理和社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展?！?989年該組織又作了新的補充：“健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》提出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康?！背Ｂ犅剤蟮篮⒆右虺惺懿涣诵睦淼膲毫Χx擇極端的處事方法，造成無法彌補的傷害。我們確實只關(guān)注孩子的身體健康，對其心理健康，我們關(guān)注多少，又了解多少呢？該給孩子怎樣的一個心理環(huán)境，這個問題解決迫在眉睫。

和諧是我國傳統(tǒng)文化中具有代表性的觀念，是事物存在的最佳狀態(tài)，也是一切美好事物的共同特點。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是兒童“發(fā)展的關(guān)鍵”，而調(diào)動一切積極因素為幼兒構(gòu)建和諧文明的心理環(huán)境也將是一個永恒的主題。筆者試從以下幾個方面談?wù)勅绾螢楹⒆觿?chuàng)設(shè)和諧健康的心理環(huán)境。

一、和諧的幼兒園環(huán)境

《綱要》提出：“幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”。

幼兒園作為群體式的保教機構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。

1、重視優(yōu)美整潔、富于教育意義的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這是構(gòu)建優(yōu)良心理環(huán)境的基礎(chǔ)。物質(zhì)環(huán)境要求安全、舒適、衛(wèi)生、實用，環(huán)境布置應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化，園內(nèi)設(shè)備和材料豐富多彩，能滿足不同幼兒的多種發(fā)展需要。

2、樹立體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的兒童觀和教育觀。全園教職工要熱愛、尊重、平等對待每一位幼兒，要為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在每一項活動中，要讓幼兒真正成為活動的主人，充分體現(xiàn)其主體地位。

3、建設(shè)良好的幼兒集體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。幼兒歸屬于幼兒園里的班集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響；堅持正面教育和集體教育原則，使幼兒個體在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感；鼓勵幼兒積極參與各項集體活動，培養(yǎng)他們的團隊精神、合作意識、責(zé)任意識，以形成健全的人格。

二、和諧的雙邊活動

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。教育活動過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，這就要求教師要善于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、教學(xué)行為的反思

鏡頭一：在組織分組教育活動正式開始之前，教師就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”，對他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……

反思：這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

鏡頭二：老師聲色嚴(yán)厲地說：“今天***又打人了，大家說怎么辦？”于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒，接著，教師又大聲地對小朋友們發(fā)出號召：“下次再打人，我們就不要他了。”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”

在教育活動中，教師常常有意或無意地傷害了幼兒的心理，但并沒有覺察到那是一種傷害。這不能不引起我們自身的關(guān)注，切實地反思自己的教學(xué)行為！

幼兒的心理是脆弱的，是極容易受傷的，一旦受到傷害，就將會對其今后的人格健康發(fā)展帶來難以預(yù)知的消極影響。因此，我們一定要從教育的各方面盡量減少對幼兒心理的傷害，應(yīng)注意以下幾方面：

（1）樹立科學(xué)的兒童觀 每個兒童都是獨立的個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。教師要尊重兒童，平等地對待每個兒童，充分認(rèn)識心理傷害的嚴(yán)重后果。

（2）加強對自身的情緒調(diào)節(jié) 教師要善于做自己情緒的主人。要加強道德修養(yǎng)，“以理制情”；要加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，自覺地支配自己的情緒；要自我疏導(dǎo)，不能把自己有不良的情緒遷怒于幼兒；要用意志克服各種困難，在困難和挫折面前，始終保持樂觀、豁達(dá)的心態(tài)。

（3）堅持因材施教 教育追求的是實現(xiàn)每個兒童“個人的”“自由的”發(fā)展，就是要根據(jù)每個幼兒的興趣、愛好、個性特點以及個人的發(fā)展需要“因材施教”，真正實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

2、良好人際關(guān)系的建立

幼兒雖然是個弱式群體，但也是一個社會人，要成為社會化的人，是不可能不受到傷害的。通過開展系列主題活動，對孩子進(jìn)行抗傷害能力的培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會保護(hù)自己，學(xué)會自己調(diào)節(jié)心理機能；鼓勵幼兒以尊重、平等、真誠的態(tài)度與老師與小朋友交往，學(xué)會合作處事、學(xué)會關(guān)心他人。

三、和諧的家園關(guān)系

通過家長園地、家園聯(lián)系手冊、心理咨詢室、家訪等形式，與家長的交流，幫助家長解決孩子的心理問題。開學(xué)初，我們班的一個孩子因尿道感染，有一段時間需要經(jīng)常上廁所，無論在上課、做操、游戲都給他帶來了極大的心理壓力，隨之，問題接踵而來——不參加升國旗，不喜歡上（下接第391頁）

（上接第390頁）幼兒園了。家長常常開導(dǎo)他，減少心理負(fù)擔(dān)。但情況似乎沒有好轉(zhuǎn)，于是向老師道出了心聲。在家園協(xié)作一致，共同幫助，關(guān)心愛護(hù)下，孩子的“西紅柿寶寶”（老師表揚他的小禮物）多了，笑容一天天綻放，終于又一天天地高高興興上幼兒園了，家長緊鎖的眉頭終于舒展開了，心里充滿了感動。在與老師的合作下孩子更加健康快樂地成長！

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到心理健康關(guān)系到孩子未來的一生，所以應(yīng)做到：理解兒童的心理、尊重兒童的想法，從兒童的興趣、需要出發(fā)——這才是家庭教育和學(xué)校教育取得成功和使每個兒童身心健康得到發(fā)展的法寶。

正如兒童生態(tài)學(xué)所強調(diào)的“利用環(huán)境來陶冶人”，就是通過創(chuàng)設(shè)最適合幼兒成長的教育環(huán)境，來改變兒童的不良行為。因此，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境有效地掌握影響幼兒的心理和行為的各種環(huán)境因素，通過科學(xué)的管理方法和手段，利用和控制這些因素，以促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。