從高考試題分析高中英語(yǔ)深層閱讀技能培養(yǎng)的有效策略

張建新

摘 要： 在日常教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)深度閱讀技能的培養(yǎng)，這恰恰成為他們的閱讀瓶頸所在。作者根據(jù)多年閱卷經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上失分較多，就此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀技能訓(xùn)練的方法，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 深層閱讀 技能培養(yǎng) 有效策略

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）（教育部，2003）指出，閱讀技能評(píng)價(jià)內(nèi)容為：1.找出作者要傳達(dá)的主要信息；2.按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序；3.辨識(shí)內(nèi)涵的主旨或觀念；4.辨識(shí)語(yǔ)篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系；5.辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)和觀點(diǎn)，以及假設(shè)和定義等信息；6.對(duì)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷；7.根據(jù)文中提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論；8.進(jìn)行邏輯推斷。在這八種技能當(dāng)中，前1—3通常屬于教學(xué)中Fast—reading要求學(xué)生完成的任務(wù)要求，4—6為Carefully—reading之后的練習(xí)設(shè)計(jì)之目標(biāo)導(dǎo)向?！墩n標(biāo)》7—8中所要求的閱讀技能，正是深層閱讀所要求學(xué)生達(dá)到的閱讀水平，也是學(xué)生在實(shí)際解題中最容易失分之處。

二、高中學(xué)生在深層閱讀中面臨的困惑

每次考試結(jié)束，分析學(xué)生的試卷，不難發(fā)現(xiàn)在閱讀理解題型中，學(xué)生失分率最高的選項(xiàng)就是其中出現(xiàn)的深層理解題，學(xué)生往往在閱讀中遇到的情形是文章讀起來似乎簡(jiǎn)單，但是所給選項(xiàng)卻難以選定，容易選錯(cuò)，有的文章內(nèi)容較難懂，但是問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，容易選定，且正確率高，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀缺乏較系統(tǒng)的訓(xùn)練，對(duì)文本中作者的真正寫作意圖、文本所要表達(dá)的真正主題含義的理解不深。李杰（2012）認(rèn)為，深層閱讀教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)概括主旨、推理判斷、分析篇章結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會(huì)作者意圖等各種更深層閱讀任務(wù)，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生能動(dòng)地、創(chuàng)造性地理解文本深層含義的一系列教學(xué)活動(dòng)。其所考查的不是學(xué)生對(duì)某個(gè)句子或單個(gè)段落提供的信息的理解和加工處理能力，而往往是學(xué)生對(duì)一篇文章的主旨或?qū)懽鞯恼嬲鈭D的充分理解和把握。因此，教師讓學(xué)生完全理解一篇文章，必須引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章，進(jìn)行一定的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，提高他們綜合分析語(yǔ)篇的能力，這樣才能從根本上提高學(xué)生的閱讀理解技能，從而在考試中取得好的成績(jī)。

三、高考中常見的深層閱讀理解題型

近年來，高考對(duì)于英語(yǔ)深度閱讀理解題型的考查經(jīng)常出現(xiàn)，考生對(duì)這類題往往費(fèi)時(shí)較多，但因不得解題要領(lǐng)而往往失分率較高，下面是幾種常見的深度閱讀類型題型：

1.給文本加上最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題

這類試題一般要求學(xué)生根據(jù)文本的中心內(nèi)容，給文本加上一個(gè)最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題（best title）。這種題型的四個(gè)選項(xiàng)都對(duì)學(xué)生有極大的干擾和誤導(dǎo)，這種干擾誤導(dǎo)按照李杰（2012）的分類可分為以下干擾項(xiàng)：以偏概全型、淺層理解型、定式思維型、貌合神離型、含糊不清型。教師可通過這些命題類型，結(jié)合試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。另外，可把每個(gè)選項(xiàng)作為文本標(biāo)題，讓學(xué)生從寫作目的、內(nèi)容、主題等方面預(yù)測(cè)該標(biāo)題的文本內(nèi)容，即如果使用該標(biāo)題，那么讀者該如何從文章立意、中心、內(nèi)容等方面寫，通過和所給文本比較分析，從而找出預(yù)測(cè)的文本內(nèi)容和所給文本內(nèi)容的差異，找出正確選項(xiàng)。下面是2013年NMET（新課標(biāo)全國(guó)卷II）閱讀理解：

39.Which of the following can be the best title for the text？

A.CRM：A New Way to Make Flying Safe

B. Flying Makes Me a Better Doctor

C. The Making of a Good Pilot

D.A Pilot-Turned Doctor

該短文的主題是講作者以前的飛行員經(jīng)歷對(duì)以后自己作為醫(yī)生的幫助作用，能夠敢于說出自己的不同意見，鼓勵(lì)身邊的同事敢于說出建議并且積極采納，作者相信最終自己會(huì)受益匪淺。A選項(xiàng)是作者用以論述主題的一個(gè)主要材料；C選項(xiàng)是文本提到的一個(gè)方面；D選項(xiàng)是文本的淺層含義；B選項(xiàng)才是文本所要表達(dá)的深層內(nèi)涵的標(biāo)題。另外，可以以A，C，D為標(biāo)題，預(yù)測(cè)該標(biāo)題文本的立意、寫作角度、內(nèi)容等，與原文本對(duì)比，這樣，容易判定正確的選項(xiàng)。

2.文本的主題思想

此類題型一般以指出文本的主題思想（main idea）、寫作主要目的（purpose）、文本主要涉及（concerned with）、讀者能夠了解或得出結(jié)論（learn from/conclude）等為主。此類題型主要是理清作者的寫作深層意圖，排除淺層文本意、段落意及句意的干擾，確定正確選項(xiàng)。2013年NMET（浙江卷）閱讀理解：

54. The main purpose of the passage is to ？搖 ？搖.

A. give the reasons for the experiment

B. present the findings of the experiment

C. introduce the method of the experiment

D. describe the process of the experiment

A選項(xiàng)是段落意，C，D選項(xiàng)是文本的淺層意，是為B選項(xiàng)服務(wù)的，即通過實(shí)驗(yàn)方法和過程，得到了作者要表達(dá)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意圖。學(xué)生在做此類題時(shí)，一定要學(xué)會(huì)避輕就重，對(duì)文章的段落意義和中心意義準(zhǔn)確把握，不能斷章取義或斷句取義，而要通過文章的整個(gè)語(yǔ)境，理清作者的真正寫作意圖，得出正確的結(jié)論。

3.通過推斷能夠得出的結(jié)論

運(yùn)用推斷（infer）、暗示（imply，suggest）、猜測(cè)（guess）、表明（indicate）等進(jìn)行分析和判斷的一類題型，考查學(xué)生的邏輯推理、綜合分析和判斷能力。2013年NMET（廣東卷）：

27. What can be inferred about Toms mother？

A. She was a rich lady

B. She refused Toms request

C. She wanted Tom to be a superhero

D. She wanted to get Tom through the pain

由整篇短文的深層含義可知，母親希望兒子能夠戰(zhàn)勝手術(shù)帶來的痛苦。因此，D為最佳選項(xiàng)。

39.What can be inferred about David？

A.He recovered after months of treatment.

B.He liked biking before he lost his family.

C.He went into university soon after starting to talk.

D.He got friends in school before he met the author.

整個(gè)文章的中心是作為心理學(xué)家的作者，對(duì)青少年David因失去家庭而產(chǎn)生的心理問題的治愈過程，B，C，D項(xiàng)均為治療過程中的好轉(zhuǎn)表現(xiàn)，從而推斷A為正確答案。此類題型要求學(xué)生對(duì)各個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析對(duì)比、推理歸納，抓住段落之間的前因后果，得出正確的判斷。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，閱讀是高考各題型中分值最大的題型，閱讀教學(xué)中，深度理解是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，深度閱讀理解題，是考查學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的全面深刻的理解，要求學(xué)生在閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容不是淺表性的理解，而是積極性、創(chuàng)造性地解讀文本。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀中深度閱讀能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對(duì)文章整體分析及細(xì)節(jié)聯(lián)系的能力，從而在解題過程中減少失誤，在應(yīng)試中得到高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李杰.利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（9）：7-12.