中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)模擬評(píng)析”課型探究

呂凱玲

摘 要：“教學(xué)模擬評(píng)析”課型是“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程教學(xué)中常用的一種課型。該課型通過(guò)“教學(xué)模擬——互動(dòng)研討——評(píng)析總結(jié)——反思提高”四個(gè)教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)設(shè)計(jì)與組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模擬；課型分析；中職幼師；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0181-02

一、“教學(xué)模擬評(píng)析”課型的含義

“教學(xué)模擬評(píng)析”課型是“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)”課程教學(xué)階段總結(jié)中使用的課型。本課型通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在觀摩其他同學(xué)的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動(dòng)研討和交流總結(jié)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的理論知識(shí)，提升對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)以研討促反思，以反思促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移。本文以幼兒園文學(xué)活動(dòng)教學(xué)模擬點(diǎn)評(píng)為例展開(kāi)分析。

二、“教學(xué)模擬評(píng)析”課型教學(xué)程序的開(kāi)展

“教學(xué)模擬評(píng)析”課型的教學(xué)程序是：

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（一）“教學(xué)模擬”的開(kāi)展及應(yīng)注意問(wèn)題

“教學(xué)模擬”是本課型關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課前，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園文學(xué)活動(dòng)并組織學(xué)生進(jìn)行小組教學(xué)模擬活動(dòng)，從中篩選出較為符合幼兒文學(xué)活動(dòng)要求的教學(xué)模擬實(shí)例，并進(jìn)行全班展示。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的前期教學(xué)模擬的情況，整理課堂上研討的提綱。研討提綱以表格形式印發(fā)給學(xué)生為宜，既便于學(xué)生明確研討要點(diǎn)，又便于學(xué)生歸納整理研討內(nèi)容。

教師在設(shè)計(jì)研討表格時(shí)要考慮表格欄目是否有助于學(xué)生把握觀摩教學(xué)模擬活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)。從整體來(lái)看，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)過(guò)程是否完整及其各部分的作用。如：這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)始部分能否集中幼兒注意力和激發(fā)幼兒的興趣；基本部分能否完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)結(jié)束部分是否自然，能否對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到歸納整理的作用。從局部看，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)過(guò)程基本部分中的教學(xué)環(huán)節(jié)是否邏輯清晰、教學(xué)策略得當(dāng)。例如，在學(xué)生研討幼兒文學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可提出以下問(wèn)題：1.教師提出什么問(wèn)題，開(kāi)展了哪些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品？收到什么教學(xué)效果？你有別的建議嗎？2. 教師提出什么問(wèn)題，開(kāi)展了哪些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品？收到什么教學(xué)效果？你有別的建議嗎？3. 教師提出什么問(wèn)題，開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幫助幼兒把從作品中學(xué)到的詞語(yǔ)、句式、故事情節(jié)等遷移到幼兒身邊的事物，為幼兒仿編或創(chuàng)編作品打下基礎(chǔ)？效果如何？你有別的建議嗎？4. 教師提出什么問(wèn)題、開(kāi)展了哪些活動(dòng)引導(dǎo)幼兒仿編或創(chuàng)編作品？你有別的建議嗎？

在課堂上，課桌分小組，排成雙列，中間留有足夠的教學(xué)模擬展示場(chǎng)地。這樣的空間設(shè)置較適合課堂討論或相互學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以增加師生之間、生生之間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流。

（二）“互動(dòng)研討”的開(kāi)展及應(yīng)注意問(wèn)題

“互動(dòng)研討”環(huán)節(jié)是學(xué)生以教學(xué)模擬實(shí)例為研討對(duì)象，圍繞研討提綱，分析、討論教學(xué)模擬實(shí)例。此環(huán)節(jié)包括小組研討和全班研討兩個(gè)部分。

在“教學(xué)模擬”環(huán)節(jié)之初，教師應(yīng)把研討提綱提前發(fā)放到每位學(xué)生手上，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的觀摩教學(xué)模擬活動(dòng)，為“互動(dòng)研討”做好準(zhǔn)備。小組研討過(guò)程中，教師要注意營(yíng)造寬松的研討氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、暢所欲言，并要求學(xué)生做好精要筆記；教師要在各組之間巡回走動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的研討方向，避免偏離研討問(wèn)題；教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，以微笑的表情、信任的目光、輕輕的點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，不要輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以免妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考。教師宜以提問(wèn)、設(shè)疑等方式介入學(xué)生的研討。

全班研討階段，針對(duì)每一個(gè)研討問(wèn)題，先由其中一個(gè)小組派出代表發(fā)表小組研討的結(jié)果，不足之處由該小組成員予以補(bǔ)充。其他小組以第一個(gè)小組的發(fā)言為基礎(chǔ)，提出疑問(wèn)或進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。各組可以發(fā)表不同意見(jiàn)，但要避免發(fā)言內(nèi)容重復(fù)。

（三）“評(píng)析總結(jié)”的開(kāi)展及應(yīng)注意問(wèn)題

“評(píng)析總結(jié)”環(huán)節(jié)是在互動(dòng)研討的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生研討情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行補(bǔ)充和完善的同時(shí)要注意即使是對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解也應(yīng)保持對(duì)學(xué)生的信任和尊重，在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)，肯定其大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的勇氣，使學(xué)生在研討中敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。

教師的總結(jié)應(yīng)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切忌泛泛而談。注意考慮以下問(wèn)題：組織學(xué)生研討的目的是什么？研討需要重點(diǎn)要解決哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題尚待釋疑？研討后要把學(xué)生引導(dǎo)至什么方向？ 例如，在研討問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往像做課堂實(shí)錄一樣，把“老師”說(shuō)的話以及組織的活動(dòng)一一敘述。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)習(xí)作品”首先應(yīng)將作品傳授給幼兒。在作品教學(xué)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在幼兒的理解方面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生判斷在教學(xué)模擬活動(dòng)中，教師是否在傳授作品的同時(shí)引導(dǎo)幼兒初步理解作品，最后引導(dǎo)學(xué)生給出合理化建議。

（四）“反思提高”的開(kāi)展及應(yīng)注意問(wèn)題

在“反思提高”環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合課上的互動(dòng)研討情況和教師的評(píng)析總結(jié)反思自己的整個(gè)教學(xué)模擬過(guò)程（包括教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等），并撰寫(xiě)反思日記。

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備情況：設(shè)計(jì)的教學(xué)掛圖大小是否合適？教學(xué)掛圖是否有助于幼兒理解文學(xué)作品；是否需要幫助幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)實(shí)施情況：教學(xué)過(guò)程是否完整？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如何？結(jié)合互動(dòng)研討中的問(wèn)題，有哪些方面是做得較好的，哪些方面需要改進(jìn)，如何去改進(jìn)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)情況：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)？教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？提問(wèn)是否有啟發(fā)性？

4.參加整個(gè)“幼兒園文學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)”受到哪些啟發(fā)？

三、“教學(xué)模擬評(píng)析”課型的效果與反思

（一）來(lái)自身邊的教學(xué)模擬實(shí)例容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生研討來(lái)自同學(xué)的教學(xué)模擬實(shí)例，興趣濃，積極性高，容易產(chǎn)生共鳴，引起模仿學(xué)習(xí)和遷移的行為。經(jīng)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于研討在職教師的優(yōu)秀活動(dòng)案例，學(xué)生更樂(lè)意研討來(lái)自同學(xué)的教學(xué)模擬實(shí)例，因?yàn)槟切┦撬麄冊(cè)?jīng)親身體驗(yàn)、參與其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此更敢于發(fā)表自己的看法，更容易結(jié)合自身的實(shí)踐提出獨(dú)特的見(jiàn)解，研討氣氛也更濃厚。在相互的觀點(diǎn)碰撞中，學(xué)生不但加深了對(duì)已學(xué)的理論知識(shí)的理解，而且在不自不覺(jué)中提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生攀升

中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們對(duì)理論性的知識(shí)感到乏味、枯燥。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，即便是有所理解也只是停留在淺表層面，對(duì)研討課例也容易流于形式，不能深入下去。

“教學(xué)模擬評(píng)析”課型強(qiáng)調(diào)教師做好課前準(zhǔn)備，尤其是制定研討提綱，形成研討表格，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的研討，一個(gè)一個(gè)欄目的填寫(xiě)，提高了研討的質(zhì)量，從而鞏固了知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有導(dǎo)向性的課例研討和教師的及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)有了進(jìn)一步的思考和運(yùn)用，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新。

（三）撰寫(xiě)反思日記，促進(jìn)反思能力提高

撰寫(xiě)反思日記，這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從集體反思過(guò)渡到個(gè)人反思。學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)反思日記，反思自己的教學(xué)模擬過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)模擬過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行自我診斷，提出解決問(wèn)題的辦法。

著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思在對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)方面意義非凡。

學(xué)生經(jīng)過(guò)本課型學(xué)習(xí)后撰寫(xiě)的反思日記，在反思的關(guān)注面、存在問(wèn)題的剖析、解決辦法的闡釋等方面都較以往更具體、更深入，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯 朱守鋰