博洛尼亞框架下的學業(yè)成功研究
——一項關于德國高校專業(yè)改革的實證研究

瑪格蕾特·比洛-施拉姆著，胡 嘉 荔譯

(1.漢堡大學 高教與繼續(xù)教育中心，漢堡 999035；2.四川外國語大學 德語系，重慶 400031)

博洛尼亞改革的目標之一就是希望更多的學生進入高校學習，尤其是迄今為止高校中不具代表性的群體。自改革以來，德國的學生比例為46%，呈上升趨勢[1]，可以說基本實現(xiàn)了改革目標。德國聯(lián)邦教育與研究部(BMBF)在2013年7月15日的公告中也提到：“在改革的進程中，德國大學生總體人數得到大幅度提高，德國學生出國留學的頻率以及德國高校對外國學生和青年科學家的吸引力都有所增長。”

然而人們發(fā)現(xiàn)，教育公平狀況卻并未隨之改善。學生們在學習中會碰到什么事？他們如何適應高校的管理體系，這一切都跟生源以及學生入學前就具備的前提條件有關嗎？

在本文所涉及的USuS項目中，試圖從大學專業(yè)課程這個層面來回答這些問題并追蹤研究學生的學習進程以及他們學業(yè)成功的因素；提出的問題包括：在博洛尼亞框架下(圖1)學業(yè)成功的因素是什么，阻擋學業(yè)成功的因素又是什么，怎樣才能改善學習條件和學習成果。

圖1 博洛尼亞框架示意圖

一、USuS研究項目概述

USuS是“對特定本科專業(yè)學習進程和學業(yè)成功的調查”，即Untersuchung von Studienverlauf und Studienerfolg in ausgew?hlten Bachelorstudieng?ngen的縮寫。此項目是在德國聯(lián)邦教育與研究部提出“高校教學專業(yè)化”后開始啟動的，是德國4所高校的合作項目，負責人是來自漢堡大學高教與繼續(xù)教育中心的比洛-施拉姆教授。

USuS研究的目標主要涉及兩方面：(1)影響高校學生學習進程和學業(yè)成功的因素；(2)開發(fā)基于研究結果基礎上的高校教學法干預措施。研究的最終目的是為了提高高校學生的學業(yè)成功率，降低學生的輟學率；揭示某些專業(yè)在社會結構方面的均質性以及提高來自非學術及具有移民背景的學生比例。

在項目的分析模式中主要運用了以下理論：布爾迪爾關于因為教育體系導致的社會不公平再生產理論；巴茲爾·伯恩斯坦關于管理體系的排除機制，也就是舍佩爾認為對高校十分重要的、來自特殊環(huán)境的學生們對學校管理制度的適應程度的理論和高校教學法中“由教到學”的理論。調查共耗時3年，分3個時段進行，以對學生的定量網上問卷調查和定性訪問數據為主。網上問卷調查是在3個時段內對全體學生進行的調查，學生來自不同類型的高校和不同的專業(yè)，分別就讀于第一、第三、第五學期。進行定性訪問的36名學生是根據配額制度從有關專業(yè)的新生中挑選出來的，雖然人數較少但也能反映并代表不同學生群體的情況。所有學生在為期3年的時間內參與這一調查，接受每年都進行的探索敘事性訪談，對應學生的學習進程并覆蓋學習的不同階段。另外需要說明的是，調查數據只涉及雙元學制的本科階段；各高校的名字和來自學生的數據都是匿名的；選定的5個專業(yè)分布在德國4個不同的地區(qū)：高等專科院校的應用社會學專業(yè)(現(xiàn)實教學和網上課程)來自南部；信息技術專業(yè)來自北部；綜合性大學的工程技術專業(yè)來自西部，師范專業(yè)來自東部。配合調查的學生來自上述不同類型的大學，并分別學習工程學、信息學、社會學和師范專業(yè)。

此外，為獲得客觀、真實、有效的數據，在調查中還分析了各專業(yè)的課程規(guī)則、考試規(guī)則以及相關的模塊手冊；了解了學生典型的學習進程規(guī)劃、各專業(yè)課程的側重點；獲得了各專業(yè)入學程序的相關信息；筆者還和各專業(yè)的參與者進行指導性對話并在此過程中厘清了各專業(yè)最具代表性的問題；最后還對現(xiàn)有的高校教學法措施以及納入USuS項目的相關專業(yè)的特殊教學形式進行了匯編。

二、USuS研究的調查結果

(一)專業(yè)的異質性和學生的同質性

歐洲的教育政策有著明確的目標，即向非傳統(tǒng)的學生開放高等院校的大門；簡化各教育機構間的過渡手續(xù)；使終身學習成為21世紀教育的特征。

各專業(yè)學生的基本情況(包括入學途徑、年齡、背景等)見表1：

表1 學生群體的基本情況(%)

在綜合性大學(工程技術專業(yè)、師范專業(yè))的學生中，高達98%的學生一如既往地選擇“國王之路”，即中學“畢業(yè)考試”進入大學學習；在高等?？圃盒Ｖ芯哂袑I(yè)背景或者專科文憑的學生占73%，他們中幾乎沒人是通過錄取考試進入大學的；由于職業(yè)學校要求教師具備實踐經驗，因此進入為職業(yè)學校培訓師資的師范專業(yè)進行了錄取考試，有8%的學生是以這種方式入學的。

在性別組成方面，各專業(yè)顯示出相當高的同質性。年齡分布和學生的平均年齡既反映了各專業(yè)的錄取條件，又反映了進入大學學習的典型途徑。在兩個以職場經驗為前提的專業(yè)中，學生平均年齡稍大些；在綜合性大學的專業(yè)中，工程技術專業(yè)的學生年紀最小——因為他們通常選擇直接由中學進入大學學習。在高等?？圃盒５男畔⒓夹g和社會學專業(yè)中求學途徑就不那么簡單直接，比較有代表性的例子就是：那些入學前就在從事和學習專業(yè)內容有關的工作中積累了職場經驗的學生比例很高。

筆者的調查顯示出固定的模式：由于年齡、女性比例、過往的職場經驗和社會結構背景(比如父親的文憑)導致各專業(yè)間的異質性，然而在專業(yè)內部異質性就少了很多。專業(yè)異質性和學生同質性的矛盾說明在某些專業(yè)方向中還缺乏對特定學生群體的包容度。

(二)預期的學業(yè)成功作為動力

在各高校和各專業(yè)中由于入學資格、學術背景、移民背景以及性別不同造成的差異表明，對學生群體的選擇和淘汰在入學前就開始了。決定學生是否能進入大學學習的因素主要有：客觀的、外在的入學機會以及學生對未來某些事情的設想，比如自己如何達到學習要求，是否熟悉和了解高校的管理體系，學習費用如何解決，成功畢業(yè)的機會以及以后的職業(yè)前途等(例如和已經獲得的現(xiàn)有的工作崗位相比，是否還有必要進入大學學習)。

學生的輟學率在一定程度上也反映了這些問題的合理性，因為在大學里選擇和淘汰還會繼續(xù)：來自高級?？浦袑W和專科文理中學的大學生比來自文理中學和綜合中學且通過畢業(yè)考試進入大學的學生更容易輟學[2]。通常，導致輟學的原因是學生無法達到所要求的成績，而學生沒有達到專業(yè)課程要求的成績又歸咎于學生在學習過程中累積下來的知識漏洞，原因在于：在“舊的”專業(yè)課程設置中，學生直到中期考試(Zwischenprüfung)前還有機會彌補知識的不足；而在博洛尼亞改革的本科專業(yè)設置中，學生最初也就是在第一年里就必須完成各種不同級別的考試。因此，博洛尼亞改革的一個重要特征——引進與學習同步的考試使高校加大對非傳統(tǒng)學生的開放力度變得十分困難。

然而這一結論并非是不可更改的事實，還恰好是對學習結構進行改革的時候：改革要讓那些不是通過“國王之路”進入高校學習的學生對學業(yè)成功充滿信心。簡而言之，應該通過改革提高預期的學業(yè)成功率并以此激發(fā)學生進入高校學習的動機。

(三)促進學業(yè)成功的因素

1.不同高校和不同專業(yè)的影響

與大多數遵循統(tǒng)一指標和所謂的客觀的畢業(yè)和評分標準的學業(yè)成功調查不同的是[3]，USuS項目的調查更注重學生對學業(yè)成功的主觀看法：學生自己認為他們學到了什么，在學習過程中他們獲得了哪些方面的能力等。

正如各專業(yè)和各高校間不同的影響因素一樣，學生主觀感受到的能力習得的程度(表2)也有大有小。和綜合性大學的專業(yè)相比，高等專科院校的專業(yè)主要以應用為導向，因此學生主觀感受到的能力習得程度更高。無論是在綜合性大學或者是高等?？圃盒５膶W生都表示，和社會學專業(yè)、師范專業(yè)相比，在獲取數學、自然科學課程的傳統(tǒng)專業(yè)知識方面，他們的主觀感受程度比較低。參加網上社會學專業(yè)教學的學生主觀感受到的能力習得程度最強。工程技術專業(yè)的學生的能力習得主觀感受最低。乍看上去這一結果讓人覺得有悖常理：綜合性大學專業(yè)(師范專業(yè)和工程技術專業(yè))的學生的能力習得主觀感受比高等專科院校專業(yè)的學生更低。原因可能在于：一方面高等?？圃盒５膶W生在學習之初主觀上就覺得具有較高的能力水平；另一方面參加過畢業(yè)考試的學生對能力習得有著更高的要求。據此，各專業(yè)和各高校之間的差異使得在專業(yè)層面上采取促進學業(yè)成功的措施十分必要。

表2 不同專業(yè)學生主觀感受到的能力習得差異

1=高程度獲??；5=完全沒有獲取。

2.個別因素的影響

促進學業(yè)成功的個別因素(表3)有哪些呢？從分析中可以得知，遺傳不是一個影響因素。

表3 影響學業(yè)成功的個別因素

主觀感受到的能力習得(按教學行為、高校類型和社會結構因素區(qū)分)；*表示p<0.05，**表示p<0.01

一般高校的學生和與專業(yè)相關的或高等?？圃盒５膶W生之間的差異十分明顯，這點不用再從高校類型和主觀感受到的教學行為方面得到證實。具有主導地位的結業(yè)考試也不再具有什么意義。專業(yè)學期，也就是在專業(yè)學習期間的學業(yè)進步會對學術能力和以傳授知識為導向的能力產生積極影響(學生的年齡會對學生們對于傳統(tǒng)專業(yè)知識的理解以及應用能力的習得有所影響)。學生先前獲得的與專業(yè)有關的職場經驗同樣會促進傳統(tǒng)專業(yè)知識的學習。在所有的能力習得影響因素中，對學生影響最大的是對教學方式的主觀感受：教師們的教學針對性越強，研究方向及學術方向越明確，即在教學中注重研究并具有自己的研究特點，學生的能力習得提升就越快，至少從筆者的研究中能區(qū)分的指標看學生的主觀感受如此。

在USuS研究項目中，筆者從學生的角度以及開發(fā)高校教學法干預措施這兩個方面考慮，既要找出學業(yè)成功的因素，又要開發(fā)可能提高學生學業(yè)成功率的措施。其他的與學生的資源配置有關的指標，比如高校入學資格和從父母那里受到的文化影響，在學習期間的能力習得的主觀感受方面就不那么重要了。相反，個體獨立獲得的資源，即與專業(yè)課程相關的職場經驗是有助于學習傳統(tǒng)專業(yè)知識的。

3.學業(yè)成功：研究方法和與理論相關的能力習得

在獲得研究方法和與理論相關的能力習得方面，學生可以理解的“教學方式”、學生自身深層學習的“學習方法”、對自身學習和組織能力滿懷信心的“學習風格”尤為重要。筆者把按照一定模式的學習稱之為學習風格，這種模式體現(xiàn)了特定的學習態(tài)度和學習實踐的結合。

對自身的學習和組織能力滿懷信心的“學習風格”獲得了較高的支持，獲得學生肯定最多的是網上教學的社會學專業(yè)，最低的是工程技術專業(yè)和培訓師資的師范專業(yè)。隨著時間的推移每個專業(yè)的發(fā)展也會有所不同：信息技術專業(yè)會呈現(xiàn)不顯著的下降趨勢，相反，其他專業(yè)則呈現(xiàn)上升趨勢，師范專業(yè)則顯著增長。學生對網上的專業(yè)教學有較高的認同感，原因可能在于：學生因為要工作，如果他們不具備一定的組織能力是難以完成學習任務的。支持率的增長和有利的經驗以及自身的學習和組織能力聯(lián)系密切——通過投入大量時間達到考試目標的經驗在這一方面是有幫助的。通過訪問筆者得知，在信息技術專業(yè)中這些經驗表現(xiàn)出來的優(yōu)勢不明顯。

4.學業(yè)成功：應用能力習得

應用能力與研究方法和與理論相關的能力習得不同。在應用能力習得方面，“教學方式”和深層學習的“學習方法”不是主要的原因變數，有信心的“學習風格”也沒有任何影響，而“基于內容有趣的學習風格”更為重要。這表現(xiàn)在所有的專業(yè)中，最明顯的是社會學專業(yè)，最不明顯的是師范專業(yè)。師范專業(yè)是唯一一個對這種學習風格支持明顯下降的專業(yè)。從其他專業(yè)中可以看出，不同于“喜歡專業(yè)及其應用的態(tài)度”，贊同這種學習風格的支持率并沒有下降，而是保持穩(wěn)定。

5.學習方法：“深層學習”(圖2)

表5 深層學習

深層學習的方法總的來說沒什么特別的，但是隨著時間的推移在所有專業(yè)中都會增長。增長最快最突出的是社會學專業(yè)，其次是信息技術專業(yè)(統(tǒng)計數據來看也是顯著的)，然后是師范專業(yè)，最不明顯的是綜合性大學中的工程技術專業(yè)。

筆者推測，當這種在實際生活中出現(xiàn)的“超過要求的學習”專業(yè)提供的(時間和內容上)自由空間失去前提條件的時候，深層學習會隨著學習條件的變化而變化。由訪談中得到的信息可以推測出這一結論。在工程技術專業(yè)中那些沒有問題協(xié)調(指與家庭或者工作沒有沖突)的學生幾乎不會跟隨要求學習。

6.學習進程的中心結論

在學生的學習進程中呈現(xiàn)以下的特征：1.隨著學習時間的延長，學生會更加深入地探究學習內容(深層學習)；2.對自身學習和組織能力滿懷信心的“學習風格”會隨著時間的推移積極地發(fā)展，這跟高校類型無關；3.“基于內容有趣的學習風格”得到的高度贊同在綜合性大學中可能會呈下降趨勢，在高等?？圃盒Ｖ袆t保持不變。

7.學業(yè)成功的中心結論

筆者對于學業(yè)成功的總結如下：教學方式作為教學法結構的一部分會影響學業(yè)成功；高校類型作為學校結構/管理體制的一部分和學習進程是有關聯(lián)的；學習方法和學習風格作為干預的變量會影響學業(yè)成功；家庭出身(如果存在的話)會被其他的影響因素疊加；對學業(yè)成功的作用效果、能力、“學習方法”和“學習風格”的發(fā)展會根據專業(yè)的特點發(fā)生變化。此外，就工程技術專業(yè)來看，“教學方式”和深層學習并不重要，擁有更好的職業(yè)前景才是真正的目標；在應用社會學專業(yè)，“基于內容有趣的學習風格”對研究方法和與理論相關的能力習得顯得很重要；人格發(fā)展這個指標在應用社會學專業(yè)和師范專業(yè)中的研究方法和與理論相關的能力習得方面是顯著的變量，在其他專業(yè)中則不是。

(四)阻礙學業(yè)成功的因素

1.恐懼和壓力

阻礙學業(yè)成功的因素主要有兩方面：恐懼和壓力以及結構上沒有考慮到學生的異質的人生規(guī)劃。學生們表示，不僅僅是“困難的條件”和“對未來的恐懼”會引起恐懼和壓力，“無法掌控的學習條件”也會引起恐懼和壓力，其中包括“出勤義務，特別是出勤率和分數掛鉤的時候”?！皩τ谝蠛驮u分標準不明確且不及格率較高的考試的恐懼”以及“因為較高的不及格率而來自教授的成績壓力”同樣會引起恐懼和壓力。因為學生人數太多導致教室里人滿為患而不得不坐在地上聽課，以及教師有時候照本宣科、講話速度過快導致聽不懂等，也是引起恐懼和壓力的原因。

學生們還缺少能征求意見的對話伙伴和對自身成績的反饋意見。學術工作以及學生如何學會學術性的工作是學業(yè)成功的前提條件，但他們沒有機會學習，更沒人對他們進行指導。

2.欠缺對學生異質人生規(guī)劃的考慮

隨著博洛尼亞改革的到來，人們并未充分考慮到學生的異質性，即大學里不僅有來自教育背景相似的全日制學生，還有擁有不同人生規(guī)劃的學生。

理論和實踐的關系不僅成為各專業(yè)的評判標準，還對深層學習的發(fā)展和學習的樂趣產生影響。在學習中學生對理論和實踐的關系評價越高，學習的信心就會越足。從異質性訪談中筆者得知，學生遇到很多困難，比如難以建立某些學習內容和實踐的聯(lián)系，他們也得不到與此有關的任何幫助。另外缺乏相關的基礎知識也造成學習內容上定位的困難。

筆者認為，這和在認可的層次結構中一直存在著兩種知識模式(學術型和應用指向型知識)并且經驗型知識在學術環(huán)境中得不到認可有關。這就可以解釋為什么盡管學生有不同的想法但卻只有統(tǒng)一的教學計劃。

無論如何，大學完全沒有意愿打算根據學生們千差萬別的基礎知識來設計不同的課程。

從以上分析可以看出：本科專業(yè)并沒有消除學習中的社會不公平現(xiàn)象。必須承認的事實就是：學生并未因為貸款就被迫只專注于學習而忽略生活中的其他領域。學習時間的長短以及工作量的估計都應該算作高校生活之外的活動。

三、基于事實的高校教學法的干預措施

筆者的目的不只是通過USuS研究項目來揭示實證方面的關系，而是要尋找改變的可能性。

干預措施的影響范圍會根據結構層次有所區(qū)別并隨之帶來相應的變化。一方面，以繼續(xù)教育的方式對教師進行專業(yè)化培訓，這些培訓會對教學課程方面產生影響，但只和個別的人員有關；另一方面，是從更高的層面來實現(xiàn)教學大綱或學習結構的改變，比如引入投資組合、引入指導教師方案，或者引入針對預備課程的專業(yè)模式。因為本項目得出的結論已經在最高級的結構層面上展開了對教學質量和學習質量問題的討論，比如會在課程設計上投入新的第三方資金。盡管當地管理者付出了巨大的努力，但每個專業(yè)的改革進程差別卻很大。在專業(yè)課程中師范專業(yè)的“三學科結構”(綜合性大學中一門主課、兩門副課的結構)和在工程技術專業(yè)通過對投入第三方資金的明顯的刺激結構都發(fā)揮著穩(wěn)定的作用，并阻礙了干預措施的實施。學校的區(qū)域性環(huán)境條件，比如結構較弱的地區(qū)或者困難的就業(yè)前景反而會促進改革的進行。這些地方的專業(yè)更依賴于創(chuàng)造更大的吸引力和跟學生保持良好的互動關系來保證學校的生存，因此高等專科院校中的信息技術和社會學專業(yè)也是在高校教學法領域中最具改革潛力的專業(yè)。另外，干預措施的本土化要結合學習階段并且從干預的制度化層面上進行。

四、建 議

對于學習設計的繼續(xù)發(fā)展筆者給出以下建議：

1.帶有安全鎖的靈活結構

學生們期望不限制自主管理的結構改革。也就是說，給予學生獨立選擇學習內容更大的空間并且“從更高的戰(zhàn)略高度”看待學習目標，即促進人格發(fā)展。

2.以異質化學生群體為導向促進學業(yè)成功的高校教學法

這首先會促進各類學生群體的學業(yè)成功并且促成實現(xiàn)專業(yè)從異質性向同質性的轉變。例如開設能激發(fā)學生興趣同時又重視學習的開放性課程；提供靈活選擇的、完整的單個課程模塊等。

3.師資力量的專業(yè)化培訓

良好的交互作用和以學生為中心、以學術為導向的教學可以在一定程度上彌補專業(yè)課程組織上的不足，然而專業(yè)課程組織得再好也無法彌補教學的不足以及欠缺的交互作用。

4.更好地規(guī)劃學習

通過認可千差萬別的人生設計以及重視不同的知識貯備和知識模塊可以更好地規(guī)劃大學學習。

5.以能力為導向的考試

同要求勤奮卻不要求理解力并且阻礙學術能力發(fā)展并使學生和專業(yè)發(fā)展不和諧的考試不同，要以發(fā)展學生的能力為導向來設計考試。

6.開放性的學習組織

學生要參與教學大綱的設計，要學會自己組織學習，目的也是為了更好地在集體中學習。

7.把理論實踐關系作為學科文化、學習愿望和現(xiàn)實之間及職業(yè)導向和學術性之間的紐帶

這要求對實踐經驗進行反思的空間。在定位階段和入學指導中就要給學生指出未來的學習進程中會遇到的問題，相關的職業(yè)分析也要對此問題進行闡述。

值得注意的是，在筆者的調查中沒有發(fā)現(xiàn)想要“蒙混過關”或者因為失去興趣而輟學的學生，還發(fā)現(xiàn)學生對學習內容感興趣是因為他們想在將來的職場上有所作為。

簡言之，如果學生成功地監(jiān)控自己的學習進程，他們就可以自信地、愉快地學習。如果監(jiān)控失敗，考試問題就非常突出。

五、展 望

隨著高校的開放，變化也隨之而來。教育部長常務委員會會議(KMK)2009年決定的“讓沒有中學和大學入學資格的但擁有職業(yè)資格的申請者進入大學學習”[4]將逐漸在全國得到實現(xiàn)，因此由于職業(yè)進修培訓而放寬了升學政策。完成了職業(yè)培訓并且擁有3年實踐經驗的人員，只要通過了所謂的入學考試，就有資格進入大學的所有專業(yè)學習。以后還會陸續(xù)出臺新的政策來承認與專業(yè)有關的特定的職業(yè)進修培訓。

令人欣喜的還有進一步的措施：對教學質量和高校教師培訓進行投資；實施新的與學習質量有關的貸款政策，這項政策將更注重以學習質量為導向的貸款方法和貸款條例，目的是積極支助專業(yè)課程設計中好的對實踐有利的指導性方案。

因此，雖然筆者對高等教育體系過渡階段的設計進行了現(xiàn)實的分析并且認為這是高等教育政策的一個漏洞，但同時也對未來充滿信心。

注：本文內容為瑪格蕾特·比洛-施拉姆教授編著的《博洛尼亞框架下的學業(yè)成功——針對高校教學法設計的實證干預項目》一書的縮譯。

[1]OECD. Bildung auf einen Blick[EB/OL](2013-12-09)[2014-01-15]. http://www.bmbf.de/de/20074.php.

[2]Heublein U,Hutzsch C,Schreiber J,et al. Ursachen des Studienabbruchs in Bachelor- und in herk?mmlichen Studieng?ngen[J]. Ergebnisse einer bundesweiten Befragung von Exmatrikulierten des Studienjahres,2007(8):65.

[3]Krempkow René：Studienerfolg，Studienqualit?t und Studierf?higkeit.Eine Analyse zu Determinanten des Studienerfolgs in 150 s?chsischen Studieng?ngen[J]. Die Hochschule 2008,1(2008):91-107.

[4]KMK-K. Hochschulzugang für beruflich qualifizierte Bewerber ohne schulische Hochschulzugangsberechtigung[J]. Beschluss der Kultusministerkonferenz. vom,2009(6):2009.