工科大學(xué)生人文情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對策

薛傳妹+衛(wèi)婷婷+鮮欣

摘要：當(dāng)前，大學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，越來越受到有識之士的關(guān)注。本文圍繞工科大學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的現(xiàn)狀，就人文情懷培養(yǎng)過程展開論述，并結(jié)合地方工科大學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)現(xiàn)狀，在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中探索工科大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)途徑和方法。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；人文情懷；培養(yǎng)；對策

高校大學(xué)生是祖國未來的脊梁，應(yīng)全面發(fā)展擔(dān)負(fù)起時(shí)代的責(zé)任。全面建成小康社會離不開大學(xué)生，中華民族的偉大復(fù)興中國夢更需要大學(xué)生。成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是歷史使命對大學(xué)生的必然要求，是黨和人民的殷切希望，也是大學(xué)生需要確立的成才目標(biāo)。然而，種種跡象表明，高校大學(xué)生，尤其是工科大學(xué)生忽視人文導(dǎo)致的人文情懷的薄弱或缺失，深深地影響著大學(xué)生個人身心的健康發(fā)展，影響著就業(yè)與未來。

一、工科大學(xué)生人文情懷素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1、社會方面造成的人文素養(yǎng)薄弱或缺失

用人單位衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，將是否是211、985高校，是否專業(yè)對口，計(jì)算機(jī)等級是多少，英語是否過了四六級，專業(yè)排名是多少等等作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的人文情懷、道德修養(yǎng)則不加重視。用人單位只注重現(xiàn)實(shí)的能力，對硬性條件之外的因素的評價(jià)與要求態(tài)度模糊。用人單位的這種對人才的要求，往往成為大學(xué)教育的風(fēng)向標(biāo)，影響了大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，也誤導(dǎo)了大學(xué)生的求職觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度及目標(biāo)。

市場經(jīng)濟(jì)條件下對人文素養(yǎng)的忽視。改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)政策的改變，市場經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)作用，人們越來越看重經(jīng)濟(jì)的增長，越來越看重物質(zhì)生活，而忽視人文。有材料表明，城市家庭接近1/3的收入用于家庭教育支出，這種家庭教育90%是子女的義務(wù)教育，10%為家庭文化氛圍支出，其中包括父母在內(nèi)的整體性教育學(xué)習(xí)。家庭文化氛圍濃厚與否，深深影響了子女對人文的態(tài)度。

2、學(xué)校方面造成的人文素養(yǎng)薄弱或缺失

教育部一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是收到升學(xué)率、就業(yè)率的制約，目前的教育在很大程度上還是應(yīng)試教育，這使得學(xué)校很難重視人文教育，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程遇到瓶頸。

中學(xué)階段的升學(xué)率一直是教育者身上的擔(dān)子，過早分科對于理科學(xué)生來說，包括政治、歷史、地理在內(nèi)的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間短，知識掌握不牢固，沒有產(chǎn)生對人文學(xué)科的興趣。在分科之后的學(xué)習(xí)中，理科生也為數(shù)、理、化花費(fèi)較多時(shí)間，語文、英語就被放在了一邊，縱觀高考語文成績，平均分一直處于較低的水平，語文作文等還會出現(xiàn)讓人啼笑皆非的人文常識的錯誤。

高等教育階段，工科高校專業(yè)課程設(shè)置較多，人文課程設(shè)置較少。大部分學(xué)生認(rèn)為必修課的學(xué)習(xí)占用了大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，課程難度較高，且略感力不從心，無暇顧及個人興趣及人文情懷的培養(yǎng)。部分高校在觀念上不夠重視人文教育，必修課程中除了國家規(guī)定的思想政治理論課之外，幾乎不見人文課程。教育模式的單一化，將高等教育等同于專業(yè)教育，在有限的人文課堂上，教學(xué)方法仍是老師講學(xué)生聽的單一模式，遠(yuǎn)沒有專業(yè)課實(shí)踐操作有趣，使得學(xué)生失去了接受人文知識教育的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

從上一點(diǎn)同樣說明教師人文素質(zhì)教育意識很大程度上也影響著學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和提高。教師的人格魅力，如責(zé)任感、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)涵養(yǎng)對塑造學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的教學(xué)方法也影響著學(xué)生對人文學(xué)科的興趣，生動、活潑、有趣的課堂氛圍，將會帶動學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科的積極性。

同樣，在工科背景下，大多數(shù)學(xué)校長期在狹隘的專業(yè)框架內(nèi)培養(yǎng)人才，過多地注重“產(chǎn)—學(xué)—研”式的單純的學(xué)科教育，以工為工，文理分離，人文教育得不到足夠營養(yǎng)的滋潤，發(fā)展緩慢。人文素質(zhì)教育的缺失影響了大學(xué)生的人文情懷的培養(yǎng)，使他們精神空虛、價(jià)值觀繁雜膚淺，從而將注意力轉(zhuǎn)移到其他能夠滿足精神需求的事物中，比如通過上網(wǎng)來麻木自我、逃避現(xiàn)實(shí)，以獲得內(nèi)心安寧。

3、個人方面造成的人文素養(yǎng)缺失

功利主義價(jià)值觀導(dǎo)致對人文的忽視。就業(yè)難與失業(yè)率逐年攀升的嚴(yán)峻形式給了大學(xué)生很大的壓力，壓力迫使他們加倍重視對專業(yè)能力的提高，特別是理工類大學(xué)生，他們放棄了本來就不多的人文課程的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而增強(qiáng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如此，致使一些學(xué)生重現(xiàn)實(shí)、輕精神；重眼前、輕久遠(yuǎn)，形成一種認(rèn)識誤區(qū)——人文素質(zhì)遠(yuǎn)不如分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金、各種各樣的證書來的有意義，提高自身人文素質(zhì)意識較弱。

專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性導(dǎo)致對人文的輕視。長期以來形成的“重理輕文”的思想，使理工科專業(yè)學(xué)習(xí)特殊化。理工科的理論基礎(chǔ)厚重，課程學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。學(xué)校對專業(yè)理論基礎(chǔ)高度重視，在教學(xué)計(jì)劃上安排過緊，有些高校甚至還在縮減學(xué)時(shí)，使得學(xué)生沒有空閑時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)之外的知識，也讓學(xué)生從思想上就把專業(yè)放在第一位，高度重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視人文學(xué)科的作用。

二、工科大學(xué)生人文情懷薄弱現(xiàn)狀帶來的問題

1、信仰不堅(jiān)定

人文情懷是一種信仰，一種信念。當(dāng)代大學(xué)生普遍信仰不堅(jiān)定，思想容易隨波逐流。相當(dāng)一部分大學(xué)生不知信仰是為何物，更不了解信仰對個人的重要作用。有些同學(xué)會被社會上宣傳邪教、反組織的話迷惑，不能明辨是非，陷入到思想糾結(jié)的狀態(tài)，容易被蠱惑，變得萎靡不振；甚至有些同學(xué)在遭受重大打擊之后產(chǎn)生心理變態(tài)、人格扭曲等嚴(yán)重現(xiàn)象。心理承受能力差，承受榮辱的心理素質(zhì)較差，挫折心理更差。面對挫折、逆境、打擊，容易走極端。

2、人格修養(yǎng)偏低

人文情懷的薄弱帶來的直接影響就是人格修養(yǎng)偏低。如今在校園里可以看到，食堂等公共場合，經(jīng)常會有學(xué)生不遵守公共場所的基本禮儀規(guī)范，插隊(duì)、語言粗魯、舉止粗俗、隨地吐痰等現(xiàn)象屢見不鮮。這些行為與大學(xué)生的身份格格不入，直接反映了人文情懷的薄弱，人格修養(yǎng)的缺失。

部分大學(xué)生的文化品位不高，審美能力欠缺。集中體現(xiàn)在他們對待優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低俗流行文化的態(tài)度。他們對經(jīng)典音樂充耳不聞，卻沉迷于歌詞低俗的流行音樂中；對經(jīng)典文學(xué)作品敬而遠(yuǎn)之，卻深陷于情節(jié)粗俗的言情小說中。這些深深地影響了他們的人生觀價(jià)值觀。

三、地方高校工科大學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)的思路與對策

1.豐富校園文化活動,營造校園文化氛圍

校園文化是學(xué)校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化包括文化活動和文化氛圍。

從文化活動看，學(xué)校統(tǒng)一組織的活動，作為正式的教育途徑和渠道，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理而產(chǎn)抗拒和抵觸。但是，適應(yīng)青年學(xué)生心理和興趣的文化娛樂活動，學(xué)生還是有興趣的。于是，在內(nèi)容和形式上，充分考慮理工科學(xué)校培養(yǎng)的局限性以及理工科學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對現(xiàn)有的理工科學(xué)生在人文素質(zhì)方面存在的不足與缺陷，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性和自主選擇性原則，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造，發(fā)揮校園文化活動在理工科院校中作為人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑的重要作用。

第一，培育校級特色文化活動。根據(jù)學(xué)校特色，如結(jié)合主題教育、形勢教育、傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展大型文化活動，打造學(xué)校特色文化活動。

第二，組織 “高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動，提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

第三，開展多種形式的讀書活動，豐富大學(xué)生的課余生活，讓書籍填充空閑時(shí)間。比如開展讀書征文活動、主題讀書活動、讀書文化節(jié)等多種活動，讓學(xué)生在閱讀中熱愛書籍，感悟人文精神，培養(yǎng)人文情懷。

第四，開展人文主題講座。如舉辦內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、主題新穎的人文教育專題講座，形成一種講座文化，讓學(xué)生在聽的過程中感受文化的魅力，主動地有意識地去了解人文知識。

從文化氛圍來看，文化地標(biāo)是一個學(xué)校文化氛圍的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，營造學(xué)校的文化氛圍，必須要有明確的文化地標(biāo)，才得以體現(xiàn)學(xué)校的主題文化，多元文化。如依托歷史景點(diǎn)，建立文化地標(biāo)。建成文化核心，搞好文化地標(biāo)的整體規(guī)劃，形成輻射型文化地標(biāo)，各個地標(biāo)之間相輔相成，擴(kuò)大文化地標(biāo)的影響，發(fā)揮其最大值。在此基礎(chǔ)上，打造精品主題校園文化。

2.依托課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育

(1)開設(shè)多種形式人文社科類課程，多元化發(fā)展

屬于人文社科類課程包括中國近現(xiàn)代史、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等在內(nèi)的思想政治教育課程，文科類專業(yè)還包括大學(xué)語文等人文學(xué)科。工科學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是人文類必修課少，選修課類別不全，其人文素質(zhì)教育的作用有限。所以，工科高校開設(shè)多種形式的人文社科類課程很有必要，如公選課、網(wǎng)絡(luò)視頻課、講座等，全面覆蓋文學(xué)鑒賞、藝術(shù)鑒賞、音樂欣賞、文化概論等類別，充分照顧學(xué)生，做到“有課可選、有課必選、選課必上”的要求，實(shí)現(xiàn)人文課程教育價(jià)值最大化。

(2)發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，滲透人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育離不開課堂教學(xué)。目前老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然占主體，要改進(jìn)這種教學(xué)模式，需要增強(qiáng)課堂的活潑性與趣味性，教學(xué)方法也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。采用多種形式教學(xué)，如視頻圖片相結(jié)合、道具教學(xué)、實(shí)踐活動與課堂教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。打破專業(yè)限制，拓寬教學(xué)內(nèi)容。注重在專業(yè)學(xué)科中融合人文，在人文教育中補(bǔ)充科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用人文社會科學(xué)方法和自然科學(xué)方法觀察問題的能力，形成綜合思維、整體思維、辯證思維的認(rèn)識方法。以文統(tǒng)理，文理相通，知識性與思想性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和整體性，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨向合理與完整。

(3)優(yōu)化思想政治理論課，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

思想政治理論課是國家規(guī)定的必修課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論。近年來，國家加強(qiáng)了對高校思想政治理論課的重視，思想政治理論課在高校的地位有了很大程度的提升，作用也有了大幅度的提高。但從整體上看，高校思想政治理論課在理工科院校的地位和作用還很有限。學(xué)生輕視思想政治理論課的現(xiàn)象在理工科院校較為嚴(yán)重，首先學(xué)校對學(xué)生是否出席思想政治理論課堂沒有明確規(guī)定，老師的課堂枯燥無味，照本宣科，這些都讓學(xué)生對思政類課程失去興趣，每逢思想政治理論課就缺席。更應(yīng)該深思的是，部分思政課已淪落為學(xué)生休息、做作業(yè)、休閑聊天的場合。如此，高校思想政治理論課還遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出它應(yīng)有的思想政治教育和人文素質(zhì)教育的作用。因此，高校，尤其是工科院校，要優(yōu)化思想政治理論課，理論與實(shí)踐相結(jié)合。如采用“課內(nèi)教學(xué)、小班討論、課外實(shí)踐相結(jié)合”的模式，加大經(jīng)費(fèi)、師資投入，建立更全面的課外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動的普及性。

(4)重視大學(xué)語文課，加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)

語文課作為義務(wù)教育階段的必修課，在大學(xué)階段其主導(dǎo)地位越來越弱。語文課是最能培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、提高個人人文素養(yǎng)的課程與平臺之一，發(fā)揮起語文課的應(yīng)有作用，將使培養(yǎng)人文情懷這項(xiàng)工程事半功倍。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，兩者相輔相成。大學(xué)語文與中學(xué)語文本質(zhì)的差別就體現(xiàn)在兩方面：中學(xué)語文側(cè)重于閱讀理解基本能力的培養(yǎng)，工具性是它的主要特征；大學(xué)語文則側(cè)重于陶冶心靈，培養(yǎng)人文精神，人文熏陶是它的主要任務(wù)。因此理工類學(xué)校大學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在解說人文內(nèi)涵，重現(xiàn)詩文意境，把握作者人格魅力，給學(xué)生以潛移默化的熏陶。

在理工類大學(xué)，《大學(xué)語文》是一門公選課，學(xué)習(xí)時(shí)間短，要求低。因此，學(xué)校要高度重視大學(xué)語文課，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，提升大學(xué)語文地位，配備名師，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣，自主地進(jìn)行課外閱讀，如此，人文素質(zhì)教育的作用也才能真正發(fā)揮。

3.建立人文制度體系，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

(1)逐步建立和完善學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

學(xué)校在學(xué)生專業(yè)知識評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能力技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，將人文素質(zhì)評價(jià)納入到個人評價(jià)中來，完善學(xué)生人文素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如將德育評價(jià)，豐富成以文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)為主要內(nèi)容的人文素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)體系的建立對學(xué)生有導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的人文意識，讓學(xué)生從思想上高度重視人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育變成學(xué)生的自我教育、自我引導(dǎo)，推動學(xué)生人文素質(zhì)的提高。

(2)加強(qiáng)學(xué)生思想引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

工科大學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)的主體是學(xué)生。只有讓學(xué)生自助地認(rèn)識到人文素質(zhì)的不足及其對未來發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，才能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)人文情懷的培養(yǎng)。

對大學(xué)生積極引導(dǎo)，讓其充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解到人文情懷對個人就業(yè)與未來的重要作用，使其從思想根本上認(rèn)識到人文情懷的重要性，自發(fā)地在學(xué)習(xí)生活中有意識地提高自身的人文素質(zhì)，如閱讀經(jīng)典名著、參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動，主動發(fā)現(xiàn)和克服自身不足，提升自身能力與修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)人文知識化的主動性，培養(yǎng)起深厚的人文情懷。

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“本文系2013年度教育部人文社會科學(xué)專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）輔導(dǎo)員專項(xiàng)“大學(xué)生增強(qiáng)三個自信的路徑研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：13JDSZ3070）的階段性成果。”

（作者單位：合肥工業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230009）