問題式探究教學(xué)法在政治教學(xué)中的運(yùn)用

崔國強(qiáng)

〔關(guān)鍵詞〕 高中政治課；問題式探究；教學(xué)法；

設(shè)計；運(yùn)用

〔中圖分類號〕 G633.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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問題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。所謂問題式探究，是指教師立足社會現(xiàn)實和學(xué)生的生活實際，依據(jù)《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材預(yù)設(shè)問題，以問題為主線，讓學(xué)生在問題情境中通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，最終學(xué)會分析問題、解決問題的教學(xué)方式。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、設(shè)計趣味性問題

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣能激發(fā)人的學(xué)習(xí)動機(jī)，使人的思維處于最活躍狀態(tài)，并積極地參與其中。愛因斯坦也說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的課程就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”以此而言，在政治課教學(xué)中，教師也就不用擔(dān)心學(xué)生不愿意參與探究活動了。因此，教師應(yīng)遵循趣味性的原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引用口語、諺語、俗語、成語等耳熟能詳?shù)男蜗蠡Z言，設(shè)計探究性問題，將政治課程中教條化、政治化、理論化的內(nèi)容融入到幽默、詼諧的形象化語境中，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，提高學(xué)生的參與度。例如，在學(xué)習(xí)“全面建設(shè)小康社會”一節(jié)時，教師這樣提問：“改革開放以來，我國居民的生活水平如‘芝麻開花節(jié)節(jié)高，你家的生活發(fā)生了哪些變化？你憧憬的幸福生活是什么樣的？” 將“小康社會建設(shè)”這樣專業(yè)性的理論知識，通過“ 芝麻開花節(jié)節(jié)高”的通俗語言“包裝”一下，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生的思維活動，激起學(xué)生探究的欲望。

二、設(shè)計可探性問題

問題式探究是激發(fā)學(xué)生情感體驗、活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，讓學(xué)生感悟知識生成的過程，也是讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的過程，這就要求教師設(shè)計的問題要有可探性，即要能讓學(xué)生在探究的過程中生成知識、提升能力、完善人格。問題的設(shè)計要源于教材，又要適度高于教材，才能激勵全體學(xué)生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和探究能力。例如，《政治生活》教材對我國的人民代表大會制度作了詳細(xì)分析，但并沒有涉及西方的議會民主制，這就有了很大的可探究空間和一定的探究深度。因此，筆者在講授“我國的人民代表大會制度”一課時，設(shè)置了以下問題：1.我國的人民代表大會制度和西方的議會民主制有何不同？2.我國能不能實行西方的議會民主制？為什么？這就需要學(xué)生在理解我國人民代表大會制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合選修教材《國家和國際組織常識》相關(guān)知識及歷史學(xué)科高中必修1中“歐洲近代的代議制”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析、研究，才能尋出問題的答案。這一探究過程，不僅使學(xué)生深化了對人民代表大會制度的認(rèn)識，而且提高了對比分析問題的能力。通過實際的探究活動，學(xué)生體驗到探究過程的艱辛與成功之后的喜悅，逐步理解了探究本身的真諦和本質(zhì)。

三、設(shè)計有針對性的問題

問題式探究，并非要探究學(xué)習(xí)中的一切問題，蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的頻繁探究，有數(shù)量而沒有質(zhì)量，最終會影響探究的效果。因此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前做好充分準(zhǔn)備并根據(jù)三維目標(biāo)和教學(xué)時間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動點(diǎn)等處設(shè)計問題，把握好針對性原則，提高探究活動的精度。在這些“關(guān)節(jié)點(diǎn)”處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，有利于引起學(xué)生的認(rèn)知需要，開啟學(xué)生思維的閥門，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，掃清思維障礙，推進(jìn)求知進(jìn)程，提高思想覺悟。

四、設(shè)計實踐性的問題

高中政治課程的特點(diǎn)和課標(biāo)要求都決定了教師必須在問題的設(shè)計上重視實踐性的原則。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合本地區(qū)的實際，進(jìn)行適時、適度的選擇和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學(xué)生不僅在課內(nèi)，而且在課外也能主動探究；不僅能依靠自己的智慧和能力主動探究，而且還能和其他同學(xué)合作探究，把探究當(dāng)作一種學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，我設(shè)計了“如果你是服裝企業(yè)的廠長或經(jīng)理，將采用哪些經(jīng)營戰(zhàn)略占領(lǐng)市場？”、“我國的文化市場應(yīng)該如何規(guī)范？”等實踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。教學(xué)也因此打破了教室、課堂、教材的限制，學(xué)習(xí)容量大大增加。通過探究活動的開展，學(xué)生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發(fā)展，同時形成了良好的情感、態(tài)度與價值觀。

編輯：王金梅endprint