探索高校學生質(zhì)量評價體系

摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高校的學生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評價的諸多因素中，學生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學生質(zhì)量評價問題是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，深入分析我國高校當前在學生質(zhì)量評價方面存在的問題，探討高校進行學生質(zhì)量評價的意義，研究我國高校學生質(zhì)量評價體系的改進策略對于提高高校學生質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學生質(zhì)量；評價體系；高等教育

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0228-02

隨著高等教育范圍的不斷擴張，高校學生的質(zhì)量問題引起了人們的普遍關(guān)注。有人說高校學生的質(zhì)量出現(xiàn)了明顯滑坡，已大不如前；也有人說高校學生的質(zhì)量并未下降，相比之前大有提高，眾說紛紜，難以定論。因此，構(gòu)建一套完善的質(zhì)量評價體系來科學、合理地評價高校學生的質(zhì)量就顯得尤為重要。

一、當前我國高校學生質(zhì)量評價體系存在的問題

第一，評價主體過于單一。高校在對學生質(zhì)量進行全面評價時，一般局限于高校范圍內(nèi)，很少涉及其他評價主體。因此，在具體評價過程中就會出現(xiàn)評價指標的片面性。目前，我國高校學生質(zhì)量評價大部分仍停留在“德、智、體”三個方面。在德育方面，一般由班級干部和輔導(dǎo)員給出評分，主觀因素占據(jù)主導(dǎo)地位，學生之間缺乏必要的差異性；在智育方面，由各科授課老師給出評價，一般以考試成績作為主要評價指標，忽視了學生創(chuàng)新能力的評價；在體育方面，一般由體育老師給出評價，側(cè)重身體的素質(zhì)，缺乏學生心理健康方面的評價?？梢?，評價主體的過于單一，使得高校對學生質(zhì)量評價的結(jié)果具有很大的片面性和隨意性，這種片面性的評價結(jié)果不僅給高校決策者帶來錯覺，而且極易挫傷高校教師和學生的積極性，難以達到高校進行學生質(zhì)量評價的目的。

第二，評價方法的不科學?，F(xiàn)行我國高校學生質(zhì)量評價的主流方法是加權(quán)法，即根據(jù)不同的權(quán)重指標計算學生的成績。但在學生質(zhì)量評價體系上增加了學生“創(chuàng)新能力”這一指標以后，在確定德、智、體和創(chuàng)新能力這四個指標的權(quán)重以及每個指標內(nèi)部各構(gòu)成部分的權(quán)重時，缺乏客觀、科學的論證，具有很大的隨意性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是原有評價體系在確定德、智、體三要素權(quán)重時，由于許多二級指標、觀測點難以準確確定和合理量化，或由于高校自身的局限性，常常帶有很濃的長官意志；二是在傳統(tǒng)的學生質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上增加了“創(chuàng)新能力”這一難以量化的權(quán)重指標，從而加深了整個評價指標體系的隨意性。

二、高校學生質(zhì)量評價的意義

1.有利于提高高校學生的核心競爭力。自1999年我國實行擴招政策以來，高校每年畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增加，高校學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，面對就業(yè)市場如此激烈的競爭，高校學生自身的綜合素質(zhì)勢必成為其順利就業(yè)的一個重要因素。因此，通過對高校學生的質(zhì)量進行評價，使學生客觀了解自身的優(yōu)勢和劣勢，從而以評價結(jié)果為依據(jù)對自身的學習規(guī)劃作出科學的調(diào)整，取長補短，提高自身的素質(zhì)與核心競爭力，從而能夠在就業(yè)市場上占據(jù)主動，順利就業(yè)。

2.有利于用人單位選拔合適人才?，F(xiàn)在用人單位在招聘人員的過程中使用嚴密的測評體系和客觀的評分標準來評價大學畢業(yè)生。統(tǒng)一、完善的高校學生質(zhì)量評價體系可以為用人單位選拔合適人才提供相關(guān)的標準，用人單位可以通過高校學生質(zhì)量的評價結(jié)果，全面了解高校學生的知識背景、道德水平、能力水平等，從而使用人單位在人才管理的過程中能夠根據(jù)人才的具體情況安排相適應(yīng)的職位與任務(wù)，以最大限度地提高人才的使用效率。

3.有利于高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）中指出：建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。會同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實施本科和高職高專專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，制訂一級學科博士、碩士學位和專業(yè)學位基本要求。鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準。可以看出，人才培養(yǎng)是高等教育不可推卸的責任，提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。通過對高校學生質(zhì)量進行全面的考察與評價，及時發(fā)現(xiàn)并解決高等教育中出現(xiàn)的問題，促進高等教育事業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、高校學生質(zhì)量評價體系的改進策略

1.轉(zhuǎn)變學生質(zhì)量評價的觀念。在評價主體單一的前提下，傳統(tǒng)的學生質(zhì)量評價體系普遍認為評價的目的是將學生按照質(zhì)量水平排出相應(yīng)的名次，從而有利于高校對學生進行相應(yīng)的管理，如確定學生能夠享受的獎學金的等級、評定優(yōu)秀學生干部、三好學生、優(yōu)秀畢業(yè)生和確定學生畢業(yè)后的去向等，而不是將其當做學校自我促進管理、改革、建設(shè)和自我檢測教育教學工作水平的一種極為重要的手段，因而，高校管理層和教職員工對學生質(zhì)量評價工作缺乏積極性和主動性，使本來很好的評價機制沒能充分發(fā)揮促進高校快速、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學生質(zhì)量評價的觀念勢在必行。首先就要明確學生質(zhì)量評價的目的，即高校學生質(zhì)量評價得出的結(jié)論僅僅在于合理引導(dǎo)學生找出其存在的差距，從而確定今后的能力方向，不斷激發(fā)學生積極向上的潛在動力。其次是高校學生質(zhì)量評價的主體要樹立動態(tài)的學生質(zhì)量評價觀，即不能“一評定英雄”，要用科學的發(fā)展觀結(jié)合實際動態(tài)分析學生的質(zhì)量水平，特別要注意學生在其成長過程中質(zhì)量方面的進步，使學生質(zhì)量評價指標體系真正發(fā)揮其促改革、促建設(shè)、促發(fā)展和促提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。為國家社會主義建設(shè)培養(yǎng)所需要的、現(xiàn)代化的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

2.構(gòu)建多元化的學生質(zhì)量評價體系。我國高校學生質(zhì)量評價體系的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)市場的需求、社會的發(fā)展、高校自身的實際運行情況以及人才的現(xiàn)實需要來制定和進行改進，最終以促進學生的全面發(fā)展作為高校學生質(zhì)量評價的終極目標。我國高校目前致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。所以，目前我國高校的學生質(zhì)量評價工作就要圍繞高素質(zhì)復(fù)合型人才這一核心，以培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教育目標作為開展學生質(zhì)量評價工作的指導(dǎo)方針，構(gòu)建多元化的學生質(zhì)量評價體系。既要關(guān)注高校學生專業(yè)課學習成績的高低，還要重點考察高校學生在道德、科研素養(yǎng)、實踐能力以及創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展，建立多元化的、全方面的學生質(zhì)量評價體系，將定量評價與定性評價有機結(jié)合，構(gòu)建適合于高等教育發(fā)展規(guī)律、學生個體發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的評價模式。通過多元化的學生質(zhì)量評價體系，對學生的表現(xiàn)進行多層次的客觀評價，促進高校學生全方面的發(fā)展，以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。

3.制訂權(quán)威的學生質(zhì)量評價標準。目前，我國高校學生質(zhì)量評價的標準基本由教育行政管理機構(gòu)制定，缺乏權(quán)威的第三方機構(gòu)。因此，教育部或各省教育行政管理部門有責任組織相關(guān)教育專家，在對高校進行全面調(diào)查、合理分析的基礎(chǔ)上，研究制定出不同層次高校學生質(zhì)量評價標準的草案，通過征求高校、教師、學生、家長代表和社會代表的意見，并參考國外一些比較成功的學生質(zhì)量評價標準，再次組織專家集中消化、修改，形成統(tǒng)一的比較權(quán)威的高校學生質(zhì)量評價標準。值得注意的是，該評價標準應(yīng)與我國高校教學工作水平評估指標體系掛鉤。

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作者介紹：董波波（1986-），男，安徽安慶人，安徽大學高等教育研究所在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。endprint