加強心理健康教育應(yīng)處理好十大關(guān)系

旦智塔

教育部2002年8月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“舊《綱要》”），2012年12月印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱“新《綱要》”），作為現(xiàn)階段和今后一個時期指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的綱領(lǐng)性文件和參照標(biāo)準(zhǔn)，對中小學(xué)心理健康教育工作從內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)等方面作出了具體詳實的規(guī)定。心理健康教育帶有教育現(xiàn)代化的特征，是21世紀(jì)中小學(xué)增加的新的專項教育內(nèi)容，也是全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分。甘肅雖然從2007年開始在部分中小學(xué)進行了實驗性的探索和實踐，并在近幾年一部分地方得到了一定程度的普及，但在中小學(xué)心理健康教育全面普及、建設(shè)甘肅省中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢室和創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校的過程中，仍存在一些誤區(qū)，也面臨一系列需要化解的困惑和問題，為此，在以新《綱要》為指導(dǎo)，推進中小學(xué)心理健康教育的過程中，圍繞心理健康教育的總體目標(biāo)，應(yīng)該處理好以下十個關(guān)系。

一、處理好學(xué)校常規(guī)教育與心理健康教育的關(guān)系

心理健康教育對學(xué)校教育的作用和影響，應(yīng)該與其他學(xué)科教育之間水乳交融，而不是牽強捏合。心理健康是指心理和社會適應(yīng)能力均處于良好狀態(tài)。中小學(xué)生的心理健康應(yīng)該是側(cè)重于身體、心理和學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力能夠處于良好狀態(tài)，側(cè)重于健康教育。至于心理疾病的診斷與矯治、心理衛(wèi)生等則屬于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的生命科學(xué)領(lǐng)域，教育部門單獨能否制定（認定）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理不健康的標(biāo)準(zhǔn)存在不同行業(yè)之間的爭議。由于新舊《綱要》的制定和執(zhí)行過程中始終沒有請衛(wèi)生部門介入和參與，因此，對于學(xué)校開展心理咨詢的合法性也提出質(zhì)疑。但是，中小學(xué)心理健康教育作為諸多的專項教育之一是不容置疑的。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該緊緊圍繞“好好學(xué)習(xí)，天天向上”這個主題，把視角放在健康上，高舉“健康第一”的旗幟，而不是心理學(xué)科知識在教學(xué)中的傳授。因為心理健康教育并不是萬能鑰匙，國家也沒有規(guī)定以教科書的形式進入課堂，而是以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、讓學(xué)生保持健康的心理為目標(biāo)，通過以課外各種活動為載體，對學(xué)生提供引導(dǎo)、輔導(dǎo)、咨詢服務(wù)，解開學(xué)生心中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的成長心路發(fā)展，幫助學(xué)生度過青春期，解答學(xué)生遇到的特殊問題和困惑，輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對挫折的方法，消除學(xué)生青春期的難題和煩惱。因此，中小學(xué)心理健康教育是所有學(xué)科教育共同的責(zé)任，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，滲透于學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和活動之中，是素質(zhì)教育的基本要求。

二、處理好心理咨詢師職業(yè)資格證與教師資格證的關(guān)系

取得心理咨詢師職業(yè)資格證必須參加全國統(tǒng)一考試，是由人力資源和社會保障部門依據(jù)《中華人民共和國勞動法》，按照國家專業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)考核鑒定頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書。但是，這部分人絕大多數(shù)缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識和教師資格證，考取證書也并不是以從事學(xué)校教育為目的，同時，心理咨詢師職業(yè)資格考核內(nèi)容偏重診斷和矯治方面的技能考查。而中小學(xué)教師從事心理健康教育只有教師資格證，而沒有心理咨詢資格證，開展心理咨詢存在不合法、不規(guī)范的問題，如何實現(xiàn)二者打通的問題迫在眉睫?？梢越梃b先行省市的成功經(jīng)驗，逐步做到專職心理教師必須具有心理學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷或持有省市教育部門頒發(fā)的心理健康教育教師培訓(xùn)A證資格證書；兼職心理教師必須持有省市教育部門頒發(fā)的心理健康教育教師培訓(xùn)C證以上資格證書；班主任逐步達到持有省市教育部門頒發(fā)的心理教育培訓(xùn)C證資格證書；其他學(xué)科教師和學(xué)校行政管理人員必須持有市、縣教師繼續(xù)教育心理健康教育培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。中小學(xué)要逐步做到?jīng)]有心理健康教育教師培訓(xùn)C證的教師不能擔(dān)任班主任。努力建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高、適應(yīng)我省中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展需要的師資隊伍。

三、處理好心理咨詢與心理輔導(dǎo)的關(guān)系

對工作對象的確認是中小學(xué)心理健康教育中最關(guān)鍵的問題，主要是準(zhǔn)確了解與判斷咨詢者的思想和遇到的問題的真相，對不同年級、不同年齡學(xué)生會遇到哪些共性的問題進行分析，核心是判斷咨詢者的問題是不是真的心理不健康的問題，是否非學(xué)校解決不行，心理健康教育以什么樣的形式和途徑呈現(xiàn)。中小學(xué)心理健康教育并非國家認定的一門專門學(xué)科課程，要根據(jù)不同年級的學(xué)生身心成長特點以開展活動為主，以地方課程、學(xué)校課程為主，課時可在地方課程或?qū)W校課程中安排。而一些教師甚至個別專家提出要編寫心理健康教育課本，心理健康教育要進教材，出現(xiàn)把個別學(xué)生的心理咨詢與面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)等同起來，混淆概念，面向全體學(xué)生建立心理健康檔案，編寫教案、學(xué)案，開展教育活動等學(xué)科化教學(xué)的傾向。如何量化考核教師工作的實效，也是學(xué)校管理面臨的一個難題，應(yīng)處理好面向全體學(xué)生與個別服務(wù)之間的關(guān)系。一個人的所作所為絕不會一切都是正確的，只能是某些正確，必須注意吸取別人的智慧和經(jīng)驗。只有不懈地用知識武裝自己，才能使人足夠自信、不斷強大，為人類進步和社會發(fā)展作出貢獻。心理咨詢教師的主要職責(zé)應(yīng)是處理好自身主動輔導(dǎo)與學(xué)生主動咨詢的關(guān)系，處理好心理咨詢與保護個人隱私的關(guān)系。對來訪者的自我揭示、陳述的情況進行分析和確認，對咨詢的結(jié)果進行分析與反饋，總結(jié)和積累工作經(jīng)驗等，不斷促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

四、處理好學(xué)校心理健康教育與家庭教育的關(guān)系

中小學(xué)生的心理健康在很大程度上取決于家庭養(yǎng)成教育和家庭環(huán)境，學(xué)校能對學(xué)生心理健康產(chǎn)生的影響力極為有限，根本不可能、也絕不能替代家庭教育來發(fā)揮什么超常的教育功能。但是，由于學(xué)校和家庭在學(xué)生心理健康教育方面缺乏必要的分工和責(zé)任，有些教師甚至個別專家以教育萬能論的觀點，企圖把中小學(xué)生心理健康等主要靠家庭或者通過家庭與學(xué)校密切合作才能完成的事情，統(tǒng)統(tǒng)納入學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容和范疇，實際上反倒模糊了學(xué)校教育的功效?，F(xiàn)在社會上、媒體輿論對中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重意見比較多。問題是家長望子成龍、望女成鳳的愿望也過于迫切，給孩子增加了各種各樣的校外輔導(dǎo)和補習(xí)，造成學(xué)生精力透支，使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得筋疲力盡、無精打采，嚴(yán)重影響了課堂教育效果。學(xué)校、教師與家長的交流溝通一直是教育工作的一個非常重要而又非常薄弱的環(huán)節(jié)，開展心理健康教育離不開家長的支持、配合和參與，因此，從事心理健康教育的教師必須學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)，全面了解家庭對孩子情感上的各種影響。還要努力舉辦家長學(xué)校，給家長傳授科學(xué)的育人知識，實現(xiàn)中小學(xué)生心理健康從家庭抓起。endprint

五、處理好心理健康教育與學(xué)校德育的關(guān)系

新舊《綱要》中雖然都把中小學(xué)心理健康教育作為改進中小學(xué)德育工作的重要組成部分，的確，心理健康教育在預(yù)防未成年人犯罪等方面也具有一定的意義和作用，但是，一些教師和個別專家把德育與心理健康教育混為一談，甚至以開展學(xué)校德育來替代心理健康教育。二者如何融會貫通、相得益彰也是刻不容緩需要解決的問題。心理健康教育在全面落實教育方針，培養(yǎng)“四有”公民，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的同時，應(yīng)該注重教育學(xué)生樹立“三心”，即對父母、祖國和人民具有感激之心，對老師、對歷史傳統(tǒng)文化具有敬畏之心，對貧窮的弱勢群體具有惻隱之心，富有同情心。

六、處理好學(xué)生心理健康與教師心理健康的關(guān)系

當(dāng)前，中小學(xué)教師受到工作、社會、家庭、待遇等方面的極大壓力，保持一個健康愉快的心理非常重要?，F(xiàn)在的教師有時候操心過多，承擔(dān)了許多本應(yīng)家庭、社會承擔(dān)的責(zé)任，甚至教育管理學(xué)生都按管教自己的孩子的習(xí)慣和方法，各種負擔(dān)和教學(xué)與管理的重任，造成了教師心理負擔(dān)的加重，造成部分教師帶著情緒上課，在不同程度上影響了教學(xué)效率和學(xué)生管理的有效性。作為教育工作者，對教育一定要有信仰，要圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，樹立“一生淡泊名利、一心教書育人”的敬業(yè)精神，靜心為主，潛心育人，冷靜辦學(xué)，要在苦學(xué)、博學(xué)、巧學(xué)的基礎(chǔ)上，堅持苦干、實干、巧干，做到有能力發(fā)現(xiàn)、有勇氣觸動、有恒心研究、有決心解決問題和矛盾。其中，教師對教學(xué)過程的反思顯得尤為重要，要緊緊圍繞以學(xué)生為中心，讓每一個學(xué)生保持健康的心態(tài)，對學(xué)習(xí)保持強烈的求知欲和濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中找到樂趣和自信，讓師生共同去追求一個又一個振奮人心的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)的收獲，這應(yīng)該是心理健康教育的首要目的和根本意義所在。

七、處理好普通學(xué)生心理健康教育與特殊學(xué)生心理健康教育的關(guān)系

新《綱要》仍然沒有突出殘疾學(xué)生、留守兒童、流動兒童、單親家庭兒童、孤兒、寄宿制學(xué)生等特殊中小學(xué)學(xué)生的心理健康教育。而在學(xué)校教育中遇到心理、情緒障礙與問題并且需要經(jīng)常性實施心理健康教育的學(xué)生往往是這類中小學(xué)生，因此，教育部門要重點加強特殊學(xué)生的心理健康教育，而且始終要作為重中之重來推進。為此，教師在開展心理健康教育的過程中，既要做到對全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，又要兼顧部分弱勢群體和一些需要輔導(dǎo)的特殊群體，實現(xiàn)全員性和個別性的有效結(jié)合與無縫對接。

八、處理好心理咨詢（輔導(dǎo)）教師與其他教師之間的關(guān)系

學(xué)校教育工作主體不能改變。以提高現(xiàn)有教師駕馭課程、課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平為根本，不能脫離教育教學(xué)本位，在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)和發(fā)生的各種與心理、情緒有關(guān)的問題，仍然要靠任課老師、班主任解決，與家庭有關(guān)的心理和情緒問題仍然要靠家庭教育來解決，與社會教育有關(guān)的影響和環(huán)境問題，還是要靠有關(guān)部門來解決。要認真研究制定心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，爭取編制、項目資金，能力技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面要建章立制，加強隊伍建設(shè)，重視教師職稱、待遇等突出問題。要將研究與實施、理想與現(xiàn)實、規(guī)劃與結(jié)果有機銜接，做到循序漸進，點上試驗，建立示范校，面上逐步推開，不斷推進我省中小學(xué)心理健康教育邁上新臺階。

九、處理好“授人以魚”與“授人以漁”之間的關(guān)系

有些問題讓學(xué)生自己解決效果更佳。始終尊重每一個學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，時刻關(guān)懷每一個學(xué)生的進步和成長，應(yīng)該是教育工作者的使命、責(zé)任和追求。因為，每個人的心靈都足以包容整個世界與所有偉大的傳統(tǒng)，每個人的內(nèi)心都是一個獨立、完整、復(fù)雜的世界。人類的心理所具有的這種異常的復(fù)雜性，許多奧秘尚未完全解開。學(xué)生遇到心理問題是正常的，沒有遇到問題才是不正常的。有些問題也難以定性，心理健康教育的定位和作用也難以量化，不能把共性的一般現(xiàn)象、個別的心理疾病都歸納到心理健康教育的范疇。從事心理健康教育的教師，要把握和尋找切入點并適度施教，既不能把簡單問題復(fù)雜化，也不能把復(fù)雜問題簡單化。

十、處理好落實《綱要》規(guī)范辦學(xué)與探索創(chuàng)新的關(guān)系

在中小學(xué)普及標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室和心理輔導(dǎo)室的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極尋找結(jié)合點和切入點，以創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校為抓手，促進心理健康教育步入健康發(fā)展的軌道。學(xué)校教育本來就離不開心理學(xué)，認知規(guī)律就是心理學(xué)的范疇，心理健康因素包含在一切教育之中，體現(xiàn)在學(xué)生的需求之中，貫穿在施教的責(zé)任與愛心之中。要防止一種傾向，不能否定學(xué)校教育的性質(zhì)，不能誤導(dǎo)學(xué)生對教育產(chǎn)生懷疑，不能無限擴大心理健康教育的功能或與其他教育相對立。應(yīng)該進一步發(fā)揮省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，心理健康教育工作的生命力在于準(zhǔn)確理解和認真落實新《綱要》，不能違背新《綱要》。中小學(xué)心理健康教育是一個充滿問號的領(lǐng)域，學(xué)校要量力而行，盡力而為，循序漸進，求真務(wù)實。做到理論與實踐相結(jié)合，以實踐為主；宏觀與微觀相結(jié)合，微觀為主；以正面全體引導(dǎo)式教育為基礎(chǔ)，區(qū)分常規(guī)與特殊教育關(guān)系、預(yù)防與輔導(dǎo)關(guān)系，實施啟發(fā)式的幫助，塑造好品質(zhì)的人與好成績的人。只要我們各級教育行政部門和每一所學(xué)校認真貫徹落實新《綱要》精神，持之以恒地推進中小學(xué)心理健康教育，我省基礎(chǔ)教育必將得到科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展。

？笙 編輯：孟 剛endprint