獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

余珊

摘要：武漢長江工商學(xué)院項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目管理理論為核心，以學(xué)生作為項(xiàng)目實(shí)施主體，并以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生按照項(xiàng)目管理的流程，完成完整項(xiàng)目工作過程的課程模式。文章初步探討了這一教學(xué)模式基本設(shè)計(jì)思路，并總結(jié)與思考了該教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，并提出了該模式實(shí)施的一些關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)模式；項(xiàng)目管理；項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0024-02

隨著國家對獨(dú)立學(xué)院高等教育的日益重視，以及在教育層次多元化精神的要求下，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式逐步成熟和明確，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨的教育培養(yǎng)機(jī)制已基本形成，這對我院高等教育事業(yè)來說，既是一次寶貴的發(fā)展機(jī)遇，同時亦是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題

1.理論、實(shí)踐的脫節(jié)。大多數(shù)的獨(dú)立學(xué)院的對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，過度地依靠計(jì)算機(jī)軟件操作和和一些簡單的操作性實(shí)驗(yàn)課程上，比如經(jīng)濟(jì)管理類的企業(yè)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)、會計(jì)專業(yè)的賬簿處理等集中實(shí)訓(xùn)課程。這些課程相對于傳統(tǒng)的理論課程雖然有了很大的進(jìn)步，在一定程度上幫助學(xué)生熟練工作技能操作，但是對培養(yǎng)學(xué)生的深層次的隱性素質(zhì)能力卻乏善可陳，比如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題的能力、抗壓能力等，而這些能力素質(zhì)又恰恰是區(qū)別人才和人的最本質(zhì)的要素和標(biāo)準(zhǔn)。

2.內(nèi)容銜接有紕漏或重復(fù)。實(shí)踐工作技能被劃分為若干環(huán)節(jié)后，被分布在不同的學(xué)期，缺乏有機(jī)聯(lián)系，沒有形成一體化教學(xué)。每部分課程由不同的教師承擔(dān)，每位教師對部分與整體的認(rèn)識、把握及具體安排有所差別，教師之間缺乏必要的溝通，常常造成部分內(nèi)容的重復(fù)或丟失，各部分知識之間無法達(dá)到最佳銜接，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，客觀上造成教師人力與教學(xué)學(xué)時的浪費(fèi)，人為地破壞了實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

3.學(xué)生不能有機(jī)、系統(tǒng)地接受知識。實(shí)踐技能作為一個整體，在不同的學(xué)期由不同的教師任教，其結(jié)果是前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在后面應(yīng)用時已經(jīng)忘記，前面學(xué)的技能總是不能很好地運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中，客觀上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費(fèi)。同時整個實(shí)踐教學(xué)體系缺乏一種綜合性的課程，能夠體現(xiàn)工作的真實(shí)場景，將多種實(shí)踐技能融會貫通在一起綜合運(yùn)用，讓學(xué)生從全局上進(jìn)一步掌握所學(xué)相關(guān)知識。

綜上所述，尋求科學(xué)化的人才培養(yǎng)方法和方式，真正扛起應(yīng)用型教學(xué)的大旗，是獨(dú)立學(xué)院，特別是在以“大商科”為主旨的發(fā)展目標(biāo)的背景下，獨(dú)立學(xué)院必須著手研究和解決的大事。

二、《項(xiàng)目化實(shí)踐課》的基本設(shè)計(jì)思路

（一）《項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課》的教學(xué)過程

1.項(xiàng)目策劃組織學(xué)生對市場需求進(jìn)行調(diào)研，深入到實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)單位中，以實(shí)業(yè)單位的市場需求和企業(yè)發(fā)展的規(guī)劃為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)其需求并確定項(xiàng)目策劃方向。在此過程中，學(xué)生需要發(fā)現(xiàn)實(shí)業(yè)單位的實(shí)際市場需求，并達(dá)成合作意向，獲得項(xiàng)目策劃的授權(quán)。

2.項(xiàng)目構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段。根據(jù)來自于市場的項(xiàng)目策劃需求，組織學(xué)生以小組形式，在老師的指導(dǎo)下，對項(xiàng)目策劃需求進(jìn)行分析并進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。各組要在指定日期內(nèi)設(shè)計(jì)和構(gòu)思項(xiàng)目策劃書，并提交一份規(guī)范格式的項(xiàng)目報(bào)告書，并組織和準(zhǔn)備項(xiàng)目報(bào)告開題答辯。

3.項(xiàng)目論證。項(xiàng)目論證是對擬定實(shí)施項(xiàng)目技術(shù)上的先進(jìn)性、實(shí)用性，經(jīng)濟(jì)上的合理性、贏利性，實(shí)施上的可能性、風(fēng)險性進(jìn)行全面科學(xué)的綜合分析，為項(xiàng)目決策實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。各組學(xué)員在教師的帶領(lǐng)下，提交各組規(guī)范格式的策劃報(bào)告，并選派代表進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告開題答辯，經(jīng)過各方專家共同評選，提出其中最具可行性方案提交給項(xiàng)目需求提供方。

4.項(xiàng)目運(yùn)營階段。根據(jù)企業(yè)和實(shí)際部門提出的具體需求，首先成立一個以學(xué)生為主體、校內(nèi)外教師及專家的項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，由該小組負(fù)責(zé)組織和實(shí)施項(xiàng)目的運(yùn)營。在此過程中需要利用一定的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)對學(xué)生完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行評價。

5.項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)成果匯報(bào)：項(xiàng)目實(shí)施的階段性時期，對項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營成果進(jìn)行整理和綜合，并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。

（二）項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.強(qiáng)化職業(yè)核心能力，培養(yǎng)職業(yè)角色意識。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目化教學(xué)構(gòu)建一個完整工作任務(wù)情境，在這個真實(shí)的工作情境中，學(xué)生通過完成工作任務(wù)可以獲得全面、感性的實(shí)踐技能和理論知識，使知識內(nèi)容與工作情境直接聯(lián)系，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)氛圍，體驗(yàn)到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

2.培養(yǎng)溝通合作能力，貫穿素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)即以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容。每位學(xué)生富有責(zé)任心地參與項(xiàng)目中的部分任務(wù)，并與其他合作者大量溝通交流，才能保證整個項(xiàng)目協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要將職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、進(jìn)取向上等素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿其中。

3.培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做、做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過程始終圍繞著任務(wù)的探究和解決展開。任務(wù)情境為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立工作的機(jī)會，并讓學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)，自行組織學(xué)習(xí)研討，處理工作中出現(xiàn)的困難和問題。

（三）項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的特征

項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課在實(shí)施中有如下幾點(diǎn)特征：

1.全真項(xiàng)目背景環(huán)境。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課最大的特色即在于項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目策劃來自真實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)市場，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、包裝、論證，在校內(nèi)、外教學(xué)力量的組織下完成，項(xiàng)目的實(shí)施是被置于真實(shí)的市場背景中，通過調(diào)查、研究將社會、企業(yè)、政府所需的典型產(chǎn)品或服務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及論證，提交需求方認(rèn)可后，對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)體運(yùn)作，使學(xué)生投入到經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行的實(shí)際環(huán)境中完成項(xiàng)目管理工作。

2.以學(xué)生為教學(xué)主體。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課轉(zhuǎn)變了過往的教學(xué)中，教師在教學(xué)過程以知識傳授為主，缺少行為引導(dǎo)和能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生真正地自主掌控任務(wù)情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立工作的機(jī)會，并讓學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)，自行組織學(xué)習(xí)研討，處理工作中出現(xiàn)的困難和問題。

3.學(xué)習(xí)成績的評定方法。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的成績評定方式、考核方式分為形成性考試與終結(jié)性考試?？己艘孕纬尚钥荚嚍橹鳎巡煌?xiàng)目、模塊中的方案設(shè)計(jì)、動手操作、數(shù)據(jù)處理、項(xiàng)目報(bào)告書寫、論文寫作等內(nèi)容，按照不同分值比例匯總，項(xiàng)目完成后依項(xiàng)給定成績；再結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等，得出形成性考試的成績。此外，學(xué)生終結(jié)性成績評定中還包括從市場經(jīng)濟(jì)的角度上，對項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課完成的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和社會效益為依據(jù)進(jìn)行評判，讓項(xiàng)目與市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，完成教學(xué)從市場—-學(xué)?！袌龅穆窂降恼归_和運(yùn)作。

三、《項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課》實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施重點(diǎn)

1.建立深度合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目策劃來自于真實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)市場，能否獲得市場上項(xiàng)目需求方的項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)營，并獲得項(xiàng)目需求方的認(rèn)可是項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵要素之一。因此，建立一些能夠進(jìn)行深度合作，能夠大批量地接納實(shí)習(xí)學(xué)生的校、內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課順利實(shí)施的重要前提和保證，

2.建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課對教師的工作能力和經(jīng)驗(yàn)提出了很大的挑戰(zhàn)，需要選拔更多既擁有扎實(shí)的理論知識又具備企業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能說會教、能教會做的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是該教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵。校內(nèi)教師在鞏固自身專業(yè)基礎(chǔ)的同時，應(yīng)該要利用課余或假期積極參加企業(yè)管理的工作實(shí)踐，學(xué)校也要大力支持對教師的培訓(xùn)工作，鼓勵教師加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作，深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)水平。與其同時，引進(jìn)一些行業(yè)和企業(yè)中的一些管理、項(xiàng)目運(yùn)營專家，也是打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要途徑。

3.設(shè)計(jì)靈活機(jī)動的教學(xué)管理體系。目前，大多數(shù)院校的教學(xué)管理模式較為呆板滯后，主要體現(xiàn)在：“大課堂”的教學(xué)班設(shè)置；學(xué)期教學(xué)周不能很好地與企業(yè)運(yùn)營的時期緊密切合；課程的學(xué)時安排和排課較為呆板和固化，不能很好地按項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行靈活處理；教師課時安排、課酬及獎勵發(fā)放形式單一，尤其缺乏對校外課下教師教學(xué)指導(dǎo)的評價和認(rèn)定，不能充分地調(diào)動教師改革的積極性。及早建立符合項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課課程教學(xué)評價體系、成績評價體系及日常教學(xué)管理保障體系、學(xué)生評價體系是擺在當(dāng)前的首要任務(wù)。

4.實(shí)訓(xùn)課程的教材開發(fā)。由于項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性和跨領(lǐng)域的特點(diǎn)，目前市面上是很難找到能夠滿足實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)要求的教材，因此設(shè)計(jì)和開發(fā)一套以項(xiàng)目管理理論為核心，融合企業(yè)戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、人力資源、市場營銷、運(yùn)營管理的實(shí)訓(xùn)課程的教材開發(fā)是非常必要的。這就要求項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須要在借鑒傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，組織優(yōu)秀的師資力量，開發(fā)一套有針對性的專用實(shí)訓(xùn)課教材。

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