高中歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)

饒珍燕

【內(nèi)容摘要】歷史教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)。如何閱讀關(guān)系到閱讀的質(zhì)量，以此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用不同的閱讀方法來(lái)獲得知識(shí)和深化歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 閱讀 方法 引導(dǎo)

一、引言

閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)，也是一種最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。作為文科類學(xué)科，歷史教學(xué)中也應(yīng)重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：要“在掌握基本知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取信息的能力”。從高中歷史的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，篇幅多、時(shí)間跨度廣、閱讀量大，遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。例如人教版必修2“第一次工業(yè)革命”中，除了正文、楷體小字外，還有兩則資料、五幅插圖、一幅地圖、一幅餅狀圖、一個(gè)普通表格，課后還有材料解析題。如果學(xué)生不具備與教學(xué)要求相應(yīng)的閱讀能力，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)放果。所以，高中歷史教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生如何閱讀，更好地把握歷史知識(shí)、規(guī)律。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同的閱讀方法

在教學(xué)中，要依據(jù)高中歷史的特點(diǎn)、教材內(nèi)容的不同、章節(jié)設(shè)計(jì)的差異選擇不同的閱讀方法。

1.“提綱式”閱讀法

歷史教科書(shū)中有的章節(jié)往往對(duì)歷史事件描述的很“松散”，給學(xué)生帶來(lái)一定的難度。因此，在閱讀前幫助學(xué)生列好提綱，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用“提綱式”閱讀，列出閱讀提綱：（l）商鞅變法的背景；（2）商鞅變法的時(shí)間和支持者；（3）商鞅變法的內(nèi)容和作用；（4）商鞅變法取得成功的原因。按照這樣的思路去閱讀，學(xué)生就能對(duì)商鞅變法這一事件一目了然。

2.“問(wèn)題式”閱讀法

就是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提綱，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊思考和回答問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“英國(guó)輸入中國(guó)的鴉片數(shù)量激增表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：該材料反映了什么歷史現(xiàn)象？英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的直接目的和根本目的分別是什么？對(duì)中國(guó)的直接影響和深遠(yuǎn)影響有哪些？采用這種方法，使學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的偶然性與必然性，“培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷、運(yùn)用史料的能力以及歷史思維能力”。

3.“地圖式”閱讀法

作為一種特殊教材，地圖也是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。最常見(jiàn)的就是歷史地圖冊(cè)，以及歷史實(shí)物插圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、文字說(shuō)明和相關(guān)鏈接，它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動(dòng)及其相關(guān)地理環(huán)境，包括歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、中外經(jīng)濟(jì)文化的交流等。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、記憶歷史，能從地圖中獲取歷史知識(shí)、歷史信息，能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)“對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成”時(shí)，地點(diǎn)（區(qū)域）變化特別多，把地圖制成動(dòng)畫(huà)形式，利用多媒體演示變化情況，由學(xué)生照?qǐng)D去說(shuō)，形象、直觀而且容易掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

4.“比較式”閱讀法

對(duì)于同類事件，同代人物，同時(shí)事件等史實(shí)，為避免混淆，強(qiáng)化記憶或者歸納異同，掌握規(guī)律，可以釆取比較閱讀法。比如在復(fù)習(xí)必修l專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”時(shí)，可將《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》的簽訂情景（圖片）放在一起。提問(wèn)：三幅圖分別反映哪些重大歷史事件？這些重大事件反映了中國(guó)近代歷史的什么特征？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)表述“不平等條約下，近代中國(guó)如何由一個(gè)主權(quán)獨(dú)立的國(guó)家逐步淪為半殖民地半封建國(guó)家”的過(guò)程，最后得出“列強(qiáng)侵華使中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建國(guó)家”的歷史結(jié)論。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史發(fā)展的基本線索

首先要準(zhǔn)確把握歷史重大事件。在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，留下一系列歷史現(xiàn)象和歷史事件。進(jìn)行歷史閱讀，首先就是要清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件中包含的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分，以及每個(gè)歷史事件中的時(shí)、地、人、事四個(gè)基本要素，即歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這些是歷史事件的精髓，必須準(zhǔn)確、精要和完整把握。其次，要從整體上掌握歷史的發(fā)展。人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因。同時(shí)，人類社會(huì)的發(fā)展又是立體的，多方面進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體，而且是動(dòng)態(tài)的整體。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要本本。它是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，是歷史知識(shí)的集大成者。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材、閱讀教材，以獲得知識(shí)。首先，學(xué)會(huì)閱讀教材的目錄。歷史教材中的目錄不僅只起到索引的功能，更能提示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。通過(guò)閱讀目錄可以了解章、節(jié)之間的關(guān)系，這也理清了歷史事件或歷史現(xiàn)象之間的基本關(guān)系以及本章構(gòu)建的知識(shí)體系，以便從宏觀上掌握歷史發(fā)展的線索。其次，注意閱讀單元（章）的引言部分。歷史教材中每一單元的引言部分是一單元的“內(nèi)容提要”，也是單元的“中心思想”，突出了重點(diǎn)。通過(guò)閱讀引言部分，可以初步了解單元的主要內(nèi)容。此外，還應(yīng)閱讀教材中所運(yùn)用到的史料（包括文字史料和圖片史料）等。史料是附屬于課文內(nèi)容的，往往是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充和佐證。有了歷史史料，更能幫助學(xué)生理解教材所闡述的觀點(diǎn)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)敢于質(zhì)疑和探究

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問(wèn)”，疑問(wèn)不僅是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，要避免所學(xué)知識(shí)的教條化、絕對(duì)化，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于質(zhì)疑，善于探究，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在學(xué)習(xí)西安事變時(shí)，可以讓學(xué)生去討論蔣介石的“去與留、生與死、關(guān)與放”，甚至大膽設(shè)想“如果當(dāng)時(shí)殺死蔣的后果又會(huì)怎么樣”等問(wèn)題。以此來(lái)拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的批判性思維和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)endprint