新疆中小學教師數(shù)字化教學資源獲取的影響因素分析

欒宏鴿

摘 要：數(shù)字化教學資源作為教育信息化的子系統(tǒng)之一，是教育信息化建設中的基本問題。國家和社會都投入了大量的精力進行資源建設，如何使教師順利地進行數(shù)字化資源的獲取，為廣大一線教師提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源是當前教育信息化發(fā)展的基本任務之一。本研究通過對新疆中小學教師的資源獲取現(xiàn)狀進行調(diào)查，總結(jié)歸納出影響教師進行數(shù)字化教學資源獲取的主要因素，同時提出了相關的發(fā)展建議。

關鍵詞：數(shù)字化教學資源?；教育信息化?；資源獲取

中圖分類號：G434?；?；?；?；?；?；?；?；?；?；文獻標識碼：A?；?；?；?；?；?；?；?；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數(shù)字化教學資源的獲取現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，可以幫助學校更好地提高其信息化建設水平，加快學校教育教學方式的變革。

筆者以新疆中小學教師作為調(diào)查對象，開展了新疆中小學教師數(shù)字化教學資源獲取現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，從學校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學資源的獲取情況、數(shù)字化教學資源的使用情況和對數(shù)字化教學資源獲取環(huán)境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2?；結(jié)果分析

2.1?；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設主體為商業(yè)機構(gòu)的平臺資源，都需要支付相應的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設主體為政府教育機構(gòu)性質(zhì)的，如國家基礎教育資源網(wǎng)，所建設的資源一般都可免費使用。

2.2?；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯(lián)結(jié)、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質(zhì)量論證，獲取效率較低。

2.3?；資源內(nèi)容本身

資源平臺中，資源內(nèi)容是否具有適切性、數(shù)量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內(nèi)容質(zhì)量、平臺資源數(shù)量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗和使用經(jīng)驗。這就需要在平臺建設中，加入對資源內(nèi)容的質(zhì)量考核、豐富資源數(shù)量和種類。

2.4?；教師的信息技術(shù)操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3?；發(fā)展建議

3.1?；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問卷調(diào)查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過對自行開發(fā)的資源進行優(yōu)化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數(shù)字化教學資源的購買力度，學?？梢酝ㄟ^提高對公共賬戶的購買數(shù)量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導致的資源創(chuàng)建者的流失問題，政府可將無償上傳轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃敧剟?，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質(zhì)量的等級評價。不同的等級對應不同的獎勵力度，定期對資源創(chuàng)建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設中。

3.2?；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數(shù)字化教學資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結(jié)合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學校為主導，定期對教師進行資源信息的推薦。由學校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學校也應派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3?；在現(xiàn)有的教學資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，結(jié)合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學資源的評價系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺中嵌入資源質(zhì)量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對平臺入駐資源的動態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學資源后對資源質(zhì)量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質(zhì)量的評定結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質(zhì)量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質(zhì)量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的發(fā)布。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過后再恢復其資源在平臺的正常發(fā)布。

3.4?；提高資源平臺的準入門檻，優(yōu)化已進駐的資源內(nèi)容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質(zhì)量，放緩資源在數(shù)量上的建設，轉(zhuǎn)而關注資源在質(zhì)量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利發(fā)布的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規(guī)整瘦身。對內(nèi)容重復的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻：

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