高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高占新

摘?要：當(dāng)今社會(huì)是科技與信息的時(shí)代，掌握一定的信息技術(shù)是對當(dāng)今人才的必然要求。本文結(jié)合教學(xué)過程中獲取的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了高中信息技術(shù)課題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的若干問題。

關(guān)鍵詞：高中?信息技術(shù)?教學(xué)情境

中圖分類號：G632?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-01

1?前言

雖然信息技術(shù)課程已在中學(xué)課程體系中廣泛開設(shè)，但效果卻不盡如人意。信息技術(shù)課程本應(yīng)以其生動(dòng)鮮活、與生活密切聯(lián)系、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，部分信息技術(shù)教師由于對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用不當(dāng)，導(dǎo)致信息技術(shù)課程不能達(dá)到預(yù)期的效果。本文結(jié)合教學(xué)過程中獲取的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了高中信息技術(shù)課題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的若干問題。

2?情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活

知識源于生活而應(yīng)用于生活，貼近生活的情境教學(xué)更能讓學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)更易于讓學(xué)生接受，那些學(xué)生生活中鮮活的情境如果能應(yīng)用在信息技術(shù)課堂教學(xué)中著實(shí)能達(dá)到很好的效果，因此建議教師在情境選材中多選擇與學(xué)生生活貼近的題材，把信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來。例如，在教授多媒體相冊制作的課程時(shí)，可以選取學(xué)生生活中的一些素材，如他們課外活動(dòng)時(shí)拍攝的一些照片，學(xué)生自己演唱的歌曲，這些素材放到多媒體相冊里面能夠活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對課程的參與性，課堂效果會(huì)有明顯提升。筆者就曾在該節(jié)內(nèi)容講述時(shí)，收集了學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)拍攝的照片。照片中學(xué)生有的揮汗如雨，有的吶喊助威，還有學(xué)生站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上的激動(dòng)瞬間，再配上學(xué)生自己演唱的《我會(huì)飛得更高》，在講課時(shí)，學(xué)生的情緒非常高昂，仿佛又回到了運(yùn)動(dòng)場上。課后筆者要求學(xué)生做個(gè)類似的相冊，大家都很好地完成了作業(yè)，真正地把知識用到了生活中。

3?情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有探究性

教學(xué)不是灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生思考。探究性的問題能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，驅(qū)使學(xué)生去思考，不斷揭開未知領(lǐng)域的神秘面紗，通過建立自我獲取知識的成就感培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和不斷探索的精神。當(dāng)然，探究性的問題要適度，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不能太超出學(xué)生的能力范圍，教師要通過不斷的引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，筆者在教授Excel表格處理的課程中，就拋出一個(gè)表的數(shù)據(jù)，然后問大家：“誰能一眼找到這列數(shù)的最大值？”大家紛紛開始眨動(dòng)“火眼金睛”尋找，這個(gè)說“239877”，那個(gè)說“267974”，一會(huì)還有學(xué)生說“279877”。學(xué)生們?nèi)慷紖⑴c了找“老大”的活動(dòng)，這時(shí)筆者說：“其實(shí)，我也不知道這100個(gè)數(shù)里面哪個(gè)最大，但是我相信同學(xué)們可以用一個(gè)很簡便的方法找到這個(gè)“老大”，現(xiàn)在大家找找工具欄中有沒這樣的工具？”這時(shí)大家都去尋找這個(gè)神奇的工具，馬上就有學(xué)生說可以用排序的方法，大家紛紛找到了解決問題的捷徑，那種自我獲得知識的成就感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師直接講解的效果。

4?情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有故事情節(jié)

高中學(xué)生具有較強(qiáng)的思考能力和豐富的想象力，趣味橫生的故事相比于平鋪直敘的知識對他們更有吸引力，更能夠調(diào)動(dòng)他們?nèi)康纳硇?。例如，筆者在講述計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識時(shí)，通過講故事的形式引入話題，把計(jì)算機(jī)病毒由于偶然因素而產(chǎn)生，后來又不斷發(fā)展的歷史情境展現(xiàn)給學(xué)生，還把“沖擊波”、“震蕩波”、“海盜旗”、“熊貓燒香”等各種病毒產(chǎn)生的歷史以故事的形式展開講述，學(xué)生聽得津津有味，通過故事學(xué)生清晰地了解到了病毒的產(chǎn)生歷史和各種病毒的特征以及病毒發(fā)作的趨勢。課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只要想到課堂上講述的歷史故事就能記得所學(xué)到的知識，有的學(xué)生甚至把有關(guān)病毒的故事寫到作文和日記里面，學(xué)生紛紛表示聽這樣的故事猶如在看一部驚心動(dòng)魄的大片，場面震撼，情境逼真，記憶猶新。

5?情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)強(qiáng)化師生互動(dòng)

課堂不是教師一個(gè)人的舞臺，更應(yīng)該是教師和學(xué)生共同演奏的一篇樂章，通過師生之間的互動(dòng)，不但可以活躍課堂氣氛，營造學(xué)習(xí)氛圍，更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)嘴描述的能力?；?dòng)形式的教學(xué)方法一直為各科教學(xué)所倡導(dǎo)，結(jié)合高中的信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，互動(dòng)的形式有不同于其他課程互動(dòng)的特別之處。例如，在講述幻燈片制作時(shí)，筆者先給大家展示一個(gè)介紹黃山的幻燈片，里面包含了各種幻燈片制作的技術(shù)技巧，展示完畢后大家都還沉浸在黃山美景之中，這時(shí)筆者及時(shí)把大家拉回到課堂上，“黃山風(fēng)景如此美，所以需要完美的幻燈片來展示它的美輪美奐，相信在看過這個(gè)幻燈片之后，大家都對于幻燈片的展示效果深信不疑，那么請同學(xué)們說出這個(gè)幻燈片的優(yōu)點(diǎn)，或者你們認(rèn)為哪些效果比較好?！庇谑牵瑢W(xué)生提出了“幻燈片直接的切換很流暢自然，不同的動(dòng)態(tài)效果很好玩”、“照片下面的文字描述很有詩意”、“背景音樂添加合理，非常有氣氛”等優(yōu)點(diǎn)，這時(shí)候筆者及時(shí)地問大家：“好，那誰能告訴我這些特殊的效果是怎么實(shí)現(xiàn)的？你們能不能制作出同樣效果的幻燈片？”于是，學(xué)生熱情高昂地等待筆者去教給他們?nèi)绾沃谱髌恋幕脽羝?，整?jié)課一直在這樣不斷的互動(dòng)中進(jìn)行，學(xué)生掌握知識的速度和程度都很好。

6?結(jié)語

以上僅對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提出個(gè)人的一些觀點(diǎn)，當(dāng)然，法無定法，更多的時(shí)候還是需要教師能夠“因材施教”和“寓教于樂”?？傊谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中要盡量全方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，真正讓學(xué)生課有所學(xué)、學(xué)有所用，這才是教育的根本目的。

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