電子白板在初中化學教學中的應用

葛利芬

摘?要：電子白板的合理使用給初中化學課堂提供了強大的支持和幫助。本文提出，它的使用讓教學過程的實施更加靈活高效；讓學生可以更充分感知材料，激發(fā)其學習興趣；可以加強課堂互動，體現(xiàn)學生的主體地位；可以更好地展示實驗過程，增強實驗效果；使課堂上教師的“教”與學生的“學”都煥發(fā)出生機和活力。

關鍵詞：電子白板?學習興趣?學生

中圖分類號：G632??????????文獻標識碼：A???? ???文章編號：1674-2117（2014）14-0-02

在初中化學課堂教學活動中運用電子白板，教師能直接在電子白板上方便地進行計算機操作、隨心所欲地在電子白板上書寫；多媒體投影與板書的有機結合，擴大了教學空間，讓教師的語言、動作、神態(tài)等在教學中能得到充分展示，讓化學課堂更能體現(xiàn)精教活學的特色。

1?便于靈活高效地實施教學過程

教師借助電子白板能非常靈活地實施教學過程，它的許多實用的功能，如局部放大、存儲、聚光燈、編輯、批注、回放、繪圖等，是普通的多媒體課件所不具備的。這些功能的合理使用，能使化學課堂變得更加生動、形象，并在提高教學效率方面起到積極的作用。

在教學過程中使用電子白板可以解決很多實際問題：坐在后邊的學生看不清楚黑板上有些內(nèi)容，但是在電子白板上教師可以很方便地拿感應筆在重點內(nèi)容上進行圈劃，這一部分內(nèi)容就被放大了，這樣，即使是坐在后邊的學生也能看得一清二楚；黑板上的板書、圖片，擦了就沒了，可是寫畫在電子白板上的任何文字、圖形或插入的圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，需要的時候可以隨時使用；在使用PPT上課時，我們無法根據(jù)課堂實際情況修改課件，但是在電子白板的批注模式下，教師可以對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，進行詳細地講解，這樣能更好地引導學生獲取重要信息；對有一部分學生來說，有些難點、疑點講一遍是遠遠不夠的，而利用電子白板系統(tǒng)的回放功能，可以把這個過程多次回放，讓不同層次的學生都能真正理解、真正掌握。

2?便于充分感知材料，激發(fā)學習興趣

初中化學概念中有許多微觀概念，如分子、原子、離子、電子等，學生缺乏感性認識，理解起來非常抽象，給教師的教和學生的學造成了一定的困擾。而利用電子白板能化抽象為形象，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

例如，在學習分子的特性、物質的溶解、溶液是否能導電等知識時，如果教師憑空講解，學生憑空想象，那么學生是無法真正理解其微觀實質的。而借助電子白板，可以模擬出分子的運動；模擬出氫氣燃燒生成水時，氫分子和氧分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結合形成水分子的動態(tài)過程；模擬出氯化鈉在水中溶解時如何在水分子的作用下離解成自由移動的鈉離子和氯離子、蔗糖在水中溶解時如何在水分子的作用下以蔗糖分子的形式分散在水中，從而讓學生在微觀的世界中體會到為什么氯化鈉溶液能導電、而蔗糖溶液卻不能導電；還能解釋酸堿中和反應的微觀實質等，彩色動畫不僅模擬分子運動的過程及條件，也極大地吸引了學生的注意力，使學生能根據(jù)形象的感知做出理性的推斷。再加上一定的聲光效果，使微觀粒子變?yōu)椤皩嶓w”，抽象的內(nèi)容得到形象的解釋，學生得到真實的體驗，重點抓住了，難點突破了。電子白板的使用，對學生認識、理解微觀世界起到了事半功倍的作用，同時也使學生的理解能力得到了提高。

3?便于加強課堂互動，體現(xiàn)學生的主體地位

“學為主體，教為主導”是新課程改革的重要理念，在化學教學中必須將“以學生為本”作為出發(fā)點和立足點，突出學生的主體地位，形成人人動手、動眼、動腦的良好氛圍，將原有的單一的、被動的學習方式轉化為多樣化的、學生主動學習的方式。

例如，在講授《氫氣的實驗室制法》一課的制取氫氣的裝置選擇時，我先從電子白板中調出若干相應的實驗儀器圖，讓學生組合出實驗室制取氧氣和二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置，然后提出問題：實驗室制取氫氣也能用這些裝置嗎？此時學生根據(jù)制取氫氣的藥品狀態(tài)、反應條件以及氫氣的密度和溶解性會很輕松地回答這一問題：對于高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置需要做很大的修改，如試管方向的變換、酒精燈的撤離以及導管角度的改變，而雙氧水制氧氣和實驗室制二氧化碳的發(fā)生裝置都是適合氫氣的；至于收集裝置，則應把向上排空氣法改為向下排空氣法，排水法仍可以使用。接著再設問：你能將發(fā)生裝置做相應的改進，從而控制反應的發(fā)生與停止嗎？這樣就能引導學生設計出帶有孔的塑料板的那套制氣裝置，讓學生對初中階段的制氣裝置有一個更完整的認識。運用電子白板，學生可以直接用手指在白板上拖動相應的儀器進行組裝，在組裝過程中，對學生的成功之處，我及時加以肯定，當出現(xiàn)錯誤時，請其他同學及時進行糾正，這樣的學習方式既能拉近師生之間的距離，又能體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在游戲式的學習中體會到獲取知識的快樂。

電子白板充分調動了學生的學習積極性，從而形成了良好的師生之間、生生之間的互動氛圍。

4?便于展示實驗過程，增強實驗效果

實驗是化學學科的魅力所在，大多數(shù)新授課都要做實驗。但是，有些實驗存在污染嚴重、危險性大、耗時長或成功率低等缺點，而使用電子白板能很好地解決這些問題。

例如，在做空氣中氧氣含量測定的實驗時，一定要先用止水夾夾緊橡皮管，然后將點燃的紅磷迅速伸入集氣瓶內(nèi)，有幾次實驗時，我忘了夾止水夾，手忙腳亂時拔下橡皮塞，紅磷燃燒產(chǎn)生的大量白煙充滿教室，不但實驗失敗，還嚴重污染了空氣；硫粉燃燒時生成的一種有刺激性氣味的氣體、探究煉鐵原理時的一氧化碳都有毒，也會造成空氣污染。而運用視頻文件播放這些實驗，效果會更好，而且視頻文件還可進行保存，以便長期使用。另外，初中化學演示實驗大多是在試管中完成的，即使實驗現(xiàn)象很明顯，但是坐在后面的學生也不太容易看清楚。長此以往會使學生的學習興趣降低。例如，學習金屬與酸的反應時，往往要比較幾種金屬的活動性，關鍵是看金屬表面是否有氣泡、氣泡產(chǎn)生的快慢，但是鎂和稀鹽酸反應時，鎂很快消失了，而鐵和稀鹽酸反應時速率很慢，鐵表面的氣泡看不清。再如，電解水時，負極得到的氫氣很多，而正極的氧氣卻只有一點點，根本不能說明兩者體積比為2∶1的結論。酸堿中和時，要做到溶液的顏色由紅色恰好變?yōu)闊o色，滴加鹽酸的量很難控制等，而這些實驗都可以借助電子白板來完成。

在演示實驗的教學中，在保證現(xiàn)象明顯、視覺清晰的前提下，將實驗的關鍵處制成模擬動畫進行重復播放，既能給學生留下深刻的印象，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的觀察能力。

總之，電子白板的便利和高效，促使初中化學課堂在精教活學方面表現(xiàn)得更加突出，使學生對化學學科產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，給教師的教和學生的學創(chuàng)造了輕松和諧的環(huán)境。在今后的教學中，我們要繼續(xù)不斷探索，讓電子白板給化學教學帶來更多的驚喜！

參考文獻：

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