基于學案和信息技術的 個性化學習模式在生物教學中的實踐

楊青山

摘?要：將信息技術與學習課程相結合是當代教育發(fā)展的必然趨勢。國家相關教育政策提倡在學校及相關培訓機構的教育中踐行以自主學習為主的探索性學習方式?，F(xiàn)代信息技術為探究性自主學習的模式提供了新途徑，可以對學生學習構建知識骨架產(chǎn)生自覺性。加強對科學知識的認識和理解，增強學習的趣味性，有利于學生養(yǎng)成良好、理性的習慣和態(tài)度。

關鍵詞；學案?信息技術?學習模式?創(chuàng)新

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹?shù)膶嶒?、探索后，產(chǎn)生的是有關生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)立教學情境，并讓學生思考與教學內(nèi)容相關的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設計的教學方案，呈現(xiàn)教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學習時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式的主要特征為：信息技術所創(chuàng)造出的學習環(huán)境，特別是網(wǎng)絡電子學習環(huán)境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，與信息技術相結合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學案為基礎進行教學。素質(zhì)教育將教育重點落實在學生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學案為基礎的教育模式時，要將每一個具體細節(jié)進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發(fā)展打下殷實的基礎，也為素質(zhì)教育逇實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能夠?qū)⑿枰獙W生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎實施教學能夠在不降低學習質(zhì)量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p<0.05，優(yōu)秀率高出12個百分點，平均分高出6.81分，優(yōu)差性異常顯著;由此能夠看出，對照班在沒有采用該種教學模式時，實驗前和實驗后的生物成績沒有發(fā)生變化，P>0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p<0.05，優(yōu)差性質(zhì)明顯。整理以上圖表中所得的信息可知，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能幫助學生學生提升提高生物學科的學習成績，在幫助學生開拓知識視野、發(fā)展發(fā)散思維方面也是益處不少。

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖姡朔N以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P<0.05，差異性顯著。由此可見，基于學案和信息技術的個性化學習模式能使學生在知識的遷移能力加強，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發(fā)展，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數(shù)，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

[2]展秋菊.信息技術與生物課堂教學[J].科技信息,2009(31).

[3]高飛.信息技術在生物教學中的應用[J].學理論,2010(29).

endprint

摘?要：將信息技術與學習課程相結合是當代教育發(fā)展的必然趨勢。國家相關教育政策提倡在學校及相關培訓機構的教育中踐行以自主學習為主的探索性學習方式?，F(xiàn)代信息技術為探究性自主學習的模式提供了新途徑，可以對學生學習構建知識骨架產(chǎn)生自覺性。加強對科學知識的認識和理解，增強學習的趣味性，有利于學生養(yǎng)成良好、理性的習慣和態(tài)度。

關鍵詞；學案?信息技術?學習模式?創(chuàng)新

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹?shù)膶嶒灐⑻剿骱?，產(chǎn)生的是有關生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)立教學情境，并讓學生思考與教學內(nèi)容相關的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設計的教學方案，呈現(xiàn)教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學習時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式的主要特征為：信息技術所創(chuàng)造出的學習環(huán)境，特別是網(wǎng)絡電子學習環(huán)境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，與信息技術相結合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學案為基礎進行教學。素質(zhì)教育將教育重點落實在學生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學案為基礎的教育模式時，要將每一個具體細節(jié)進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發(fā)展打下殷實的基礎，也為素質(zhì)教育逇實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能夠?qū)⑿枰獙W生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎實施教學能夠在不降低學習質(zhì)量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p<0.05，優(yōu)秀率高出12個百分點，平均分高出6.81分，優(yōu)差性異常顯著;由此能夠看出，對照班在沒有采用該種教學模式時，實驗前和實驗后的生物成績沒有發(fā)生變化，P>0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p<0.05，優(yōu)差性質(zhì)明顯。整理以上圖表中所得的信息可知，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能幫助學生學生提升提高生物學科的學習成績，在幫助學生開拓知識視野、發(fā)展發(fā)散思維方面也是益處不少。

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖姡朔N以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P<0.05，差異性顯著。由此可見，基于學案和信息技術的個性化學習模式能使學生在知識的遷移能力加強，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發(fā)展，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數(shù)，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

[2]展秋菊.信息技術與生物課堂教學[J].科技信息,2009(31).

[3]高飛.信息技術在生物教學中的應用[J].學理論,2010(29).

endprint

摘?要：將信息技術與學習課程相結合是當代教育發(fā)展的必然趨勢。國家相關教育政策提倡在學校及相關培訓機構的教育中踐行以自主學習為主的探索性學習方式?，F(xiàn)代信息技術為探究性自主學習的模式提供了新途徑，可以對學生學習構建知識骨架產(chǎn)生自覺性。加強對科學知識的認識和理解，增強學習的趣味性，有利于學生養(yǎng)成良好、理性的習慣和態(tài)度。

關鍵詞；學案?信息技術?學習模式?創(chuàng)新

中圖分類號：G632?????????文獻標識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術手段及生物教學的探索性教學進行了一系列嚴謹?shù)膶嶒灐⑻剿骱?，產(chǎn)生的是有關生物教學別具一格的學習模式，其形成的前提是生物教學方案和信息技術。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)立教學情境，并讓學生思考與教學內(nèi)容相關的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設計的教學方案，呈現(xiàn)教學目標，使學生學習更具有目的性。當學生運用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學習時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學習能力參差的學生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結，并進行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式的主要特征為：信息技術所創(chuàng)造出的學習環(huán)境，特別是網(wǎng)絡電子學習環(huán)境，將得天獨厚的的學習條件和豐富的學習資源提供給了學生，為學生的學習開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，與信息技術相結合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學習界面，給學生在探索性學習方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學案為基礎進行教學。素質(zhì)教育將教育重點落實在學生身心得到全面發(fā)展方面。真正實施以學案為基礎的教育模式時，要將每一個具體細節(jié)進行落實。在此過程中，學生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機能，為學生未來的發(fā)展打下殷實的基礎，也為素質(zhì)教育逇實施保駕護航，做出貢獻。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能夠?qū)⑿枰獙W生了解、學習的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學生的面前，提升了學生在學習方面的興趣，使得需要學生學習的知識更具真實性，進一步增添了學生學習和探索的興趣，有利于學生形成學習上的自主性，便于學生自主學習、探索新知識。這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式適應了時代的變化。以學案為基礎實施教學能夠在不降低學習質(zhì)量的同時減輕了學生的學習壓力。以學案為基礎實施教學確立了學生的主導地位是以學生為中心展開教學，使學生不再是學習的奴隸，讓學生從真正意義上學會了自主學習，的確是響應時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在生物教學探究性的實踐過程中進行了實驗。

參與實驗的對象:濰坊某高職生物工程學院全體大一學生;學習科目：生物學;樣本大小:等組實驗，每組50人左右;實驗結束后，請資深教師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統(tǒng)計分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實驗前計算機測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實驗班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實驗前生物學測試成績統(tǒng)計表

班級 人數(shù) 平均分X 標準差S 差異性

實驗班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實驗班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實驗班與對照班生物學成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實驗班與對照班生物學所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結論：

（1）對學生學習成績的提升，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式所起的效果顯著。

由這個實驗不難觀察出，參與實驗之前，不管是在計算機方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實驗后，比較期末考試成績中，參與實驗的班級的期末考試成績和本班學生大一時的期末考試成績相比較而言，p<0.05，優(yōu)秀率高出12個百分點，平均分高出6.81分，優(yōu)差性異常顯著;由此能夠看出，對照班在沒有采用該種教學模式時，實驗前和實驗后的生物成績沒有發(fā)生變化，P>0.05，差異明顯;將實驗班與對照班的期末生物考試成績進行比較，不難看出，對照班的平均分比實驗班低5.62分，而實驗班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點，p<0.05，優(yōu)差性質(zhì)明顯。整理以上圖表中所得的信息可知，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能幫助學生學生提升提高生物學科的學習成績，在幫助學生開拓知識視野、發(fā)展發(fā)散思維方面也是益處不少。

（2）在學習的過程中，學生自主學習的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式能有效的提高學生解決問題的能力。

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優(yōu)秀率實驗班58%，對照班僅僅為19%，實驗班比對照班高出近40個百分點，P<0.05，差異性顯著。由此可見，基于學案和信息技術的個性化學習模式能使學生在知識的遷移能力加強，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）只有形成良好的學習習慣才能提高學習成績，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式對學生形成良好學習習慣有著顯著效果。

繼踐行此種學習模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學習模式是通過學生進一步地加深對生物的學習的興趣的方式來使學生形成良好的學習上的習慣。

（4）良好的性格有利于學生進一步的發(fā)展，此種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式在張揚學生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式，讓一部分在考前生物學習效果不如意的學生在期末考試中取得了理想的額分數(shù)，其主要原因是，此種學習模式正好吻合了學生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學生的自主性學習提供了寬闊的學習領域，而且張揚了學生自身的性格特點，使學生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學方案和信息技術為前提的學習模式充分滿足了當代學生張揚個性的這一需求。

參考文獻：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學中信息技術的“整合”[J].時代教育(教育教學版),2009(10).

[2]展秋菊.信息技術與生物課堂教學[J].科技信息,2009(31).

[3]高飛.信息技術在生物教學中的應用[J].學理論,2010(29).

endprint