高職院校軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 問題分析與改進(jìn)建議

鄧劍勛

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導(dǎo)教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計(jì)制、學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行了深入調(diào)研，并且提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計(jì)?不重視?改進(jìn)

中圖分類號：G434?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在最后一個學(xué)期，導(dǎo)師基本由校內(nèi)教師擔(dān)任。但最后一年學(xué)生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機(jī)會，校內(nèi)導(dǎo)師被迫遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計(jì)課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學(xué)生感覺實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生不重視，進(jìn)而質(zhì)量下滑，降低了教學(xué)水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導(dǎo)教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學(xué)生不重視，學(xué)生不能在校設(shè)計(jì)。需要分析學(xué)生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計(jì)的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學(xué)生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實(shí)習(xí))；部分學(xué)生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學(xué)生單位實(shí)習(xí)后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學(xué)生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學(xué)生最后設(shè)計(jì)成績的重要因素。

3.2?設(shè)計(jì)時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導(dǎo)致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學(xué)期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學(xué)生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實(shí)習(xí)。同時，最后一學(xué)期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學(xué)生亦會忙于復(fù)習(xí)參考；另有學(xué)生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓(xùn)；這都是造成學(xué)生不重視以及不能在校實(shí)習(xí)的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進(jìn)而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應(yīng)性，提升課題的科學(xué)性和實(shí)踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計(jì)而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進(jìn)行改進(jìn)，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學(xué)生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學(xué)生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，高校中具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)，更缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務(wù)重，優(yōu)秀指導(dǎo)教師既要承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，又要進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強(qiáng)課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學(xué)校專家組評審及指導(dǎo)，以增強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學(xué)生的要求也會嚴(yán)格，這必然提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，考慮到學(xué)生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當(dāng)分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學(xué)生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實(shí)際選擇對應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為本專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間不同實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的雛形，在最后一個學(xué)期里，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此，不僅降低了最后一個學(xué)期的工作壓力，還提升了學(xué)生在校期間教學(xué)質(zhì)量。

4.3?加強(qiáng)指導(dǎo)教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學(xué)生將設(shè)計(jì)中遇到的問題、取得的成果等匯報(bào)給教師以便教師對學(xué)生情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師理論水平和實(shí)踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學(xué)歷又有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，更好地將學(xué)校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制建設(shè)，讓設(shè)計(jì)貫穿整個大學(xué)教育，減少最后一學(xué)期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導(dǎo)技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[J].清華大學(xué)出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(01).

[3]梁勇強(qiáng),朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)整合方案中的若干問題及對策——以計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件方向?yàn)槔齕C].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索[J].商業(yè)文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新分析[C].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

endprint

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導(dǎo)教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計(jì)制、學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行了深入調(diào)研，并且提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計(jì)?不重視?改進(jìn)

中圖分類號：G434?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在最后一個學(xué)期，導(dǎo)師基本由校內(nèi)教師擔(dān)任。但最后一年學(xué)生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機(jī)會，校內(nèi)導(dǎo)師被迫遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計(jì)課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學(xué)生感覺實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生不重視，進(jìn)而質(zhì)量下滑，降低了教學(xué)水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導(dǎo)教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學(xué)生不重視，學(xué)生不能在校設(shè)計(jì)。需要分析學(xué)生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計(jì)的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學(xué)生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實(shí)習(xí))；部分學(xué)生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學(xué)生單位實(shí)習(xí)后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學(xué)生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學(xué)生最后設(shè)計(jì)成績的重要因素。

3.2?設(shè)計(jì)時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導(dǎo)致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學(xué)期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學(xué)生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實(shí)習(xí)。同時，最后一學(xué)期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學(xué)生亦會忙于復(fù)習(xí)參考；另有學(xué)生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓(xùn)；這都是造成學(xué)生不重視以及不能在校實(shí)習(xí)的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進(jìn)而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應(yīng)性，提升課題的科學(xué)性和實(shí)踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計(jì)而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進(jìn)行改進(jìn)，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學(xué)生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學(xué)生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，高校中具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)，更缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務(wù)重，優(yōu)秀指導(dǎo)教師既要承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，又要進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強(qiáng)課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學(xué)校專家組評審及指導(dǎo)，以增強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學(xué)生的要求也會嚴(yán)格，這必然提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，考慮到學(xué)生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當(dāng)分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學(xué)生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實(shí)際選擇對應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為本專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間不同實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的雛形，在最后一個學(xué)期里，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此，不僅降低了最后一個學(xué)期的工作壓力，還提升了學(xué)生在校期間教學(xué)質(zhì)量。

4.3?加強(qiáng)指導(dǎo)教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學(xué)生將設(shè)計(jì)中遇到的問題、取得的成果等匯報(bào)給教師以便教師對學(xué)生情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師理論水平和實(shí)踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學(xué)歷又有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，更好地將學(xué)校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制建設(shè)，讓設(shè)計(jì)貫穿整個大學(xué)教育，減少最后一學(xué)期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導(dǎo)技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實(shí)施[J].清華大學(xué)出版社,2009.

[2]孫煥志.德國職業(yè)教育給我國高職教育帶來的啟示[C].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011(01).

[3]梁勇強(qiáng),朱曉姝,梁燕來,黃海濱.畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)實(shí)習(xí)整合方案中的若干問題及對策——以計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件方向?yàn)槔齕C].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2012(05).

[4]薛景,朱福珍.高職院校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及對策探討[C].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

[5]張淑華,孫宗魁.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索[J].商業(yè)文化,2010(07).

[6]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新分析[C].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

endprint

摘?要：高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問題，例如，課題質(zhì)量不高、學(xué)生在校外實(shí)習(xí)、課題與就業(yè)方向不符等。這些問題的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，筆者以高校管理者與指導(dǎo)教師的視角，對畢業(yè)設(shè)計(jì)制、學(xué)生及指導(dǎo)教師進(jìn)行了深入調(diào)研，并且提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校?畢業(yè)設(shè)計(jì)?不重視?改進(jìn)

中圖分類號：G434?????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

1?前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到本專業(yè)人才培養(yǎng)水平。大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)放在最后一個學(xué)期，導(dǎo)師基本由校內(nèi)教師擔(dān)任。但最后一年學(xué)生把重心放到對自己未來更有影響的就業(yè)上，或是參加專升本尋求深造機(jī)會，校內(nèi)導(dǎo)師被迫遠(yuǎn)程指導(dǎo)，缺乏監(jiān)督力度。同時，設(shè)計(jì)課題內(nèi)涵良莠不齊，部分課題不符合社會需求，讓學(xué)生感覺實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生不重視，進(jìn)而質(zhì)量下滑，降低了教學(xué)水平。因此，我們有必要通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。

2?現(xiàn)狀調(diào)查

對重慶5所高職院校部分教師及所帶學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。樣本中包含200名畢業(yè)生、50名指導(dǎo)教師。數(shù)據(jù)如下：

3?調(diào)研問題分析

影響質(zhì)量的主要因素有學(xué)生不重視，學(xué)生不能在校設(shè)計(jì)。需要分析學(xué)生為什么會不重視，并剖析其不能在校設(shè)計(jì)的原因。

3.1?課題內(nèi)涵與需求有偏差

如表1所示，課題與學(xué)生工作方向是否吻合，以及是否一志愿選題，對成績影響較大。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生畢業(yè)后從事Java開發(fā)，而選題時選了C#開發(fā)(選題先于實(shí)習(xí))；部分學(xué)生畢業(yè)后從事非IT工作，從而對所選課題喪失興趣；部分學(xué)生單位實(shí)習(xí)后技能提升，回過頭發(fā)現(xiàn)課題內(nèi)涵與商業(yè)開發(fā)存在差距。此外，部分學(xué)生未能選中一志愿課題，調(diào)配課題與期望不一致，所以就抱著對付一下的心態(tài)。綜上，課題本身質(zhì)量是影響學(xué)生最后設(shè)計(jì)成績的重要因素。

3.2?設(shè)計(jì)時間安排不合理

表1及表2的數(shù)據(jù)充分證明，不合理的時間安排，是導(dǎo)致質(zhì)量下滑的重要原因。最后一個學(xué)期是找工作的關(guān)鍵期，在就業(yè)壓力下學(xué)生忙于參加招聘會和面試。找到工作后，用人單位往往還要求到崗實(shí)習(xí)。同時，最后一學(xué)期也是專升本的關(guān)鍵期，尋求深造的學(xué)生亦會忙于復(fù)習(xí)參考；另有學(xué)生為提高競爭力，會選擇參加推薦工作的技能培訓(xùn)；這都是造成學(xué)生不重視以及不能在校實(shí)習(xí)的重要原因。

3.3?自擬課題質(zhì)量偏低

表3數(shù)據(jù)分證明，對外承接工程，或教師科研需要課題，具有充分驅(qū)動力可讓教師在課題建設(shè)中投入更多精力，進(jìn)而提高了課題與社會生產(chǎn)的適應(yīng)性，提升課題的科學(xué)性和實(shí)踐性。自擬課題往往是為了畢業(yè)設(shè)計(jì)而設(shè)定的課題，教師缺乏動力對課題進(jìn)行改進(jìn)，易與社會脫節(jié)。表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也證明了選擇自擬題目的學(xué)生，其優(yōu)良成績的比率顯著低于其他學(xué)生。

3.4?其他因素

溝通不暢：師生雙方無法面對面地溝通，存在著教師因工作忙碌疏于督促，或?qū)W生缺乏主動性的情況。（1）教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，高校中具有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的教師本來就比較少，近年又引入了大批年輕教師，這些教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)，更缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)中明顯表現(xiàn)出不足。（2）優(yōu)秀教師任務(wù)重，優(yōu)秀指導(dǎo)教師既要承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，又要進(jìn)行繁重的教學(xué)任務(wù)，容易顧此失彼。

4?問題整改建議

4.1?加強(qiáng)課題庫建設(shè)

課題分為對外承接工程、科研需要、自擬等幾個類別。對自擬課題，須經(jīng)學(xué)校專家組評審及指導(dǎo)，以增強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)動性。增大來自對外承接工程及科研需要類課題，這類課題具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師出于自身利益，也會對課題投入更多精力，對學(xué)生的要求也會嚴(yán)格，這必然提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，考慮到學(xué)生未來就業(yè)不同，宜對課題難度適當(dāng)分檔。對不同檔次的課題，設(shè)置起評成績；有志于投身IT行業(yè)的，可選中高難度；其他學(xué)生可針對性地選擇適合自己的課題。

4.2?改進(jìn)設(shè)計(jì)模式，消除時間沖突

在設(shè)置課題時，要確定本專業(yè)所針對的主要就業(yè)崗位，以及崗位所需技能，再結(jié)合實(shí)際選擇對應(yīng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作為本專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間不同實(shí)踐課程教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生在專業(yè)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，逐漸完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的雛形，在最后一個學(xué)期里，再根據(jù)學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況，予以整合，就成為了一篇具有一定質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如此，不僅降低了最后一個學(xué)期的工作壓力，還提升了學(xué)生在校期間教學(xué)質(zhì)量。

4.3?加強(qiáng)指導(dǎo)教師能力建設(shè)

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督與管理，可采用如定期開見面會、網(wǎng)上探討等方式，學(xué)生將設(shè)計(jì)中遇到的問題、取得的成果等匯報(bào)給教師以便教師對學(xué)生情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。組織教師參加校內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師理論水平和實(shí)踐能力。招聘教師時，傾向于在企業(yè)從事過一線工作、既有學(xué)歷又有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，更好地將學(xué)校的理論知識與企業(yè)所需要的專業(yè)技能相結(jié)合。

5?總結(jié)與展望

畢業(yè)設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重課題的針對性與適用性，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)后所從事的技術(shù)崗位相一致。同時，我們也需要加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)制建設(shè)，讓設(shè)計(jì)貫穿整個大學(xué)教育，減少最后一學(xué)期壓力。注重對教師的培養(yǎng)，提升指導(dǎo)技巧和技能。只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展、受用人單位歡迎的人才。

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