幼兒園園本課程的研究綜述

張水秀

摘 要： 幼兒園園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，我國對其進(jìn)行了大量研究。文章針對園本課程的研究成果，分別從園本課程的概念、園本課程的構(gòu)建、園本課程的影響因素等方面進(jìn)行了總結(jié)，并提出了相應(yīng)的建議：加大對園本課程評價的研究；研究主體應(yīng)多元化；加強(qiáng)對園本課程價值的探討，尤其對幼兒影響的研究。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 園本課程 課程構(gòu)建

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）雖然沒有明確要求進(jìn)行園本課程開發(fā)，但要求按照因地制宜、實(shí)事求是的原則，認(rèn)真制訂本地貫徹《綱要》的實(shí)施方案?？梢姟毒V要》給園本課程留有很大的發(fā)展空間。加上全國基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，幼兒園的課程改革成了熱點(diǎn)，全國各地幼兒園紛紛進(jìn)行園本課程的開發(fā)，并對其進(jìn)行大量研究。本文主要針對近十年來園本課程的研究成果，從園本課程的概念、構(gòu)建、影響因素等方面的研究進(jìn)行總結(jié)。

一、園本課程概念研究

對于園本課程的概念，學(xué)者們基本都認(rèn)為應(yīng)該從校本課程的概念理解園本課程。人們從不同角度對園本課程提出不同的看法：①以園本課程的開發(fā)主體定義園本課程：我國幼兒園課程的權(quán)利主體和開發(fā)主體都是幼兒園，即幼兒園課程本來就屬于園本課程，或者就是園本課程（李季湄）。陳時見、嚴(yán)仲連則認(rèn)為園本課程實(shí)質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制訂、實(shí)施和評價等活動。相對于前者，后者更詳細(xì)地解釋了園本課程開發(fā)的主體，得到了多數(shù)學(xué)者的認(rèn)同。②以園本課程開發(fā)的實(shí)際基礎(chǔ)定義園本課程，認(rèn)為園本課程指以幼兒園為基礎(chǔ)，以本園幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、現(xiàn)實(shí)需要、生長環(huán)境為核心，整合幼兒園、社區(qū)的各種資源而設(shè)計(jì)的課程（曹建萍）。③以園本課程開發(fā)主體與實(shí)際基礎(chǔ)相結(jié)合定義園本課程，即園本課程是以國家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒、幼兒園教師、家長和社區(qū)為主體構(gòu)建的課程（焦愛美）。④從課程定義園本課程，認(rèn)為園本課程是在一定課程框架內(nèi)，根據(jù)幼兒園課程的實(shí)際需要而開發(fā)的，也有人認(rèn)為園本課程就是地方課程或國家課程的本園化，突出園本課程是現(xiàn)代課程理念在幼兒園的發(fā)展形態(tài)。

上述四種定義分別從不同角度進(jìn)行，前三種著重強(qiáng)調(diào)園本課程影響因素在園本課程中的重要作用，而第四種定義則更注重課程本身的內(nèi)涵，更強(qiáng)調(diào)園本課程與課程的關(guān)系問題。筆者認(rèn)為在園本課程的開發(fā)過程中，開發(fā)主體和幼兒園的實(shí)際情況對園本課程開發(fā)影響非常大。因此，園本課程是以國家的法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，從幼兒園現(xiàn)實(shí)環(huán)境和條件出發(fā)，以幼兒為本，并協(xié)調(diào)組織幼兒園教師、家長、社區(qū)及專家共同參與構(gòu)建的課程。

二、園本課程構(gòu)建研究

園本課程的構(gòu)建問題直接關(guān)系園本課程的開發(fā)水平，一個合理的園本課程需要考慮眾多因素，但已有研究關(guān)于構(gòu)建園本課程模式的討論相對較少，主要有兩種園本課程的構(gòu)建模式：一是目標(biāo)模式；二是過程模式。目標(biāo)模式更關(guān)注課程目標(biāo)的制定，引導(dǎo)整個課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)兒童知識的獲得。課程專家認(rèn)為幼兒園課程目標(biāo)應(yīng)更多地根據(jù)兒童發(fā)展水平和需要加以確定。過程模式則強(qiáng)調(diào)兒童活動過程，根據(jù)兒童的興趣，尊重兒童的選擇。兩種模式有著各自不同的教育觀、知識觀和方法論原理，對課程的影響有不同之處。朱虹結(jié)合寧夏的實(shí)際提出了寧夏園本課程的構(gòu)建模式是以開發(fā)課程資源為主導(dǎo)、以科研為主導(dǎo)、以實(shí)踐為主導(dǎo)的園本課程開發(fā)模式。左端勇試圖探討其二者的關(guān)系，即在園本課程開發(fā)過程中結(jié)果與過程究竟孰輕孰重。筆者認(rèn)為無論是目標(biāo)模式還是過程都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在園本課程開發(fā)過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，以幼兒為本，明確園本課程目標(biāo)，結(jié)合園本課程的實(shí)踐，不斷改進(jìn)并優(yōu)化園本課程。

課程目標(biāo)的確定使得課程開發(fā)方向更明確，幼兒園課程目標(biāo)的取向主要有行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。在園本課程編制與開發(fā)過程中，鮮明的目標(biāo)是園本課程中的一個亮點(diǎn)，然而，現(xiàn)在許多幼兒園則在園本課程開發(fā)實(shí)踐中，對于園本課程目標(biāo)的制定似乎有所欠缺。

園本課程內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)園本課程目標(biāo)的關(guān)鍵手段，園本課程內(nèi)容即在園本課程中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。針對這一問題，焦愛美詳細(xì)闡述了園本課程內(nèi)容的構(gòu)建要素、構(gòu)建原則、構(gòu)建策略，并根據(jù)自身在幼兒園的實(shí)踐舉例說明。對園本課程內(nèi)容的構(gòu)建問題探討很多，人們從不同角度提出園本課程內(nèi)容構(gòu)建方向。如利用鄉(xiāng)土資源（魏?。┗蛏鐓^(qū)資源（李紅、張莉等）、依據(jù)自然環(huán)境（李嬪琦）或生態(tài)環(huán)境（徐碧賢）及田野課程（秦紅）等構(gòu)建園本課程。還有學(xué)者依據(jù)一些教育家的思想構(gòu)建園本課程，如陳鶴琴的五指活動法（張穎、鄒暉）、多元智能理論（肖菊紅）等。由此可見，園本課程內(nèi)容的構(gòu)建方式很多，不但包含當(dāng)?shù)靥厣幕?、資源、自然環(huán)境，還有借鑒一些教育家的思想構(gòu)建園本課程。無論以什么樣的方式進(jìn)行構(gòu)建，關(guān)鍵都是要嚴(yán)格遵循課程內(nèi)容的選擇和組織的理論。

在園本課程的構(gòu)建研究中，對于園本課程的評價是重要的一環(huán)，而園本課程的評價是改進(jìn)、提高及優(yōu)化園本課程的基礎(chǔ)。園本課程的評價包括：園本課程方案的評價、園本課程實(shí)施過程的評價、對園本課程效果的評價。從這三方面出發(fā)，能較全面地評價構(gòu)建的園本課程，但由于這個評價過程存在周期長、費(fèi)用高、評價難度高等特點(diǎn)，導(dǎo)致目前園本課程的研究較少。

三、園本課程的影響因素研究

園本課程開發(fā)的影響因素是學(xué)前教育界比較關(guān)注的問題。影響園本課程的因素主要有：幼兒園教師、家長、幼兒園、課程專家及其他因素等，以下分別就這幾個方面進(jìn)行詳細(xì)討論。

1.幼兒園教師

教師是園本課程開發(fā)和實(shí)施的主體已成為共識，幼兒園教師在園本課程開發(fā)中具有重要作用。但在目前研究中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師總體學(xué)歷不高、科研意識不強(qiáng)、教育觀念傳統(tǒng)、課程意識薄弱等，這些將嚴(yán)重影響園本課程的開發(fā)與實(shí)施。有學(xué)者對教師的課程參與意義進(jìn)行了探討：教師的課程參與是園本課程開發(fā)成功的條件和保障；有助于幼兒教師形成“反思”的科研意識與能力；有助于幼兒教師自覺地更新教育觀念，促進(jìn)其創(chuàng)新意識及能力的提高（鄭三元、姜勇）。同時，教師的專業(yè)化水平會制約園本課程開發(fā)質(zhì)量。因此，要通過提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長、樹立科研意識、在職課程培訓(xùn)、更新教育觀念等途徑提高教師開發(fā)和實(shí)施園本課程的能力。

2.家長

家長作為園本課程開發(fā)的一個重要主體，其對園本課程開發(fā)和實(shí)施的重要性不容忽視。家長參與園本課程能夠豐富園本課程的內(nèi)容、拓展園本課程的思路，起到監(jiān)督、協(xié)助和評價反饋的作用。但目前情況是家長參與度不高、參與意識不強(qiáng)（張冬梅），所以應(yīng)加大宣傳力度，讓家長轉(zhuǎn)變觀念，參與到園本課程中，具體措施有：一是通過宣傳，調(diào)動家長的參與積極性；二是通過宣傳，改變家長的傳統(tǒng)教育思想；三是及時和家長溝通，獲得有效反饋；四是家園合力促進(jìn)園本課程建設(shè)。

3.專家

專家是園本課程開發(fā)的主體之一，處于園本課程開發(fā)的核心位置，把握著園本課程開發(fā)方向，把握著園本課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，為園本課程開發(fā)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。但現(xiàn)狀是專家對園本課程開發(fā)的指導(dǎo)只是蜻蜓點(diǎn)水，并未進(jìn)行長期指導(dǎo)，而有些是園本課程走到哪一階段，專家就指導(dǎo)哪一階段，呈現(xiàn)階段式指導(dǎo)，缺乏連續(xù)性指導(dǎo)（劉研）。同時，專家與幼兒園教師間缺乏聯(lián)系?？梢?，專家在園本課程中應(yīng)有的作用未得到充分發(fā)揮。因此，專家應(yīng)為幼兒園的園本課程提供長期理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，加強(qiáng)與幼兒園教師及家長間的聯(lián)系。

4.幼兒園

在園本課程中，對幼兒園本身作用的探討較多，包括幼兒園開發(fā)園本課程的理念、目的、管理等。不同幼兒園有不同的辦園宗旨。幼兒園的教育對象是幼兒，應(yīng)以幼兒為中心。陳玉霜、林阿虹強(qiáng)調(diào)園本課程應(yīng)以人為本，注重發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個性。在這樣一種理念下開發(fā)的園本課程則會從幼兒的興趣與需要出發(fā)，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為最終目的。反之，在追求利益的前提下，開發(fā)園本課程只是形式，其目的不是促進(jìn)幼兒發(fā)展。其實(shí)課程理念與園本課程內(nèi)容的選擇有很大關(guān)系，而且課程有本身的內(nèi)涵。研究發(fā)現(xiàn)一些幼兒園對園本課程的認(rèn)識是存在一些誤區(qū)的，如認(rèn)為園本課程等同于特色課、綜合課、興趣課，園本課程無須評價等（沈娟）。

園本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個極復(fù)雜的過程，在開發(fā)過程中，不僅需要協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，還要對場所、財產(chǎn)、時間等進(jìn)行管理。不僅幼兒園自身的管理機(jī)制會直接影響園本課程的開發(fā)與實(shí)施，而且園本課程需要一個管理機(jī)制，而這個管理機(jī)制就是園本課程開發(fā)與實(shí)施成功的保障。幼兒園本身就需要民主、開放、科學(xué)的管理，有人認(rèn)為園長的民主意識與方式?jīng)Q定了課程開發(fā)的成效。對于園本課程實(shí)施，還未建立起一套科學(xué)而規(guī)范的管理機(jī)制，并且管理意識淡薄，管理方法欠缺。針對這些問題，高燦芳提出了兩種園本課程管理策略：一是園本培訓(xùn)策略；二是文本化管理策略。筆者認(rèn)為，幼兒園對園本課程的開發(fā)與實(shí)施有著重要的責(zé)任，加強(qiáng)對園本課程的開發(fā)與實(shí)施的管理的同時會促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

5.其他因素

園本課程的影響除教師、家長、專家、幼兒園外，還存在一些很內(nèi)隱的因素，如當(dāng)?shù)匚幕?、先進(jìn)的教育方案、資源等。有學(xué)者借鑒科技教育、人文教育、科技信息、民間藝術(shù)教育等探討幼兒園園本課程建設(shè)中的問題。也有學(xué)者認(rèn)為在園本課程開發(fā)過程中，可以借鑒海斯科普課程等引導(dǎo)園本課程的開發(fā)，借鑒其優(yōu)秀的地方，結(jié)合本園特點(diǎn)開發(fā)適合本園的園本課程。

四、對今后研究的建議

1.幼兒園課程的編制與構(gòu)建包括編制模式、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價。近十年，雖然我國學(xué)者對園本課程進(jìn)行了廣泛研究，但在園本課程構(gòu)建方面的研究還相對較少，關(guān)于園本課程的評價問題（評價要素、評價取向、評價模式、評價過程）的研究更少，這需要長期深入的調(diào)查研究。而園本課程是課程的具體表現(xiàn)形式，是課程的一種，仍舊不能脫離課程獨(dú)自發(fā)展。

2.目前園本課程的研究者主要來自一線教師，但園本課程涉獵課程學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多方面的知識，涉及因素眾多，如教師、家長、社區(qū)、資源等，所以園本課程是一個多學(xué)科交叉的問題，雖然幼兒園教師身處教學(xué)第一線，對園本課程開發(fā)有著不可忽視的作用，但一線教師的專業(yè)知識畢竟有限，需要各方面具備專業(yè)知識的人才通力合作，并進(jìn)行長期的深入研究，這樣才能更好地完善園本課程。

3.在目前研究中，園本課程的開發(fā)存在對園本課程的概念理解模糊、將園本課程等同于特色課、在開發(fā)過程中各行其是、資源利用水平低、目的性不強(qiáng)、缺乏廣泛而有力的支持等問題。雖然近十年來對園本課程進(jìn)行了大量研究，但很多是對園本課程存在問題進(jìn)行的研究，園本課程研究還未完善。筆者認(rèn)為，探討園本課程的價值，以及園本課程對幼兒發(fā)展的影響的研究是我們?nèi)蘸笠P(guān)注的點(diǎn)。

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