英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探

王梅

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)對(duì)教師的各項(xiàng)要求越來(lái)越高，教學(xué)方法一成不變，顯然已經(jīng)跟不上教學(xué)發(fā)展的步伐。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法尤為重要。詞匯量掌握多少，直接決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞。教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)詞匯的好方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將有事半功倍之效。

關(guān)鍵詞： 多種手段 英語(yǔ)構(gòu)詞 語(yǔ)境教學(xué) 系統(tǒng)復(fù)習(xí)

一

現(xiàn)在的學(xué)生受來(lái)自社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的等各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)方面，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大多興趣不高，主要是認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。作為教育工作者，我們要做足各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：

我在教學(xué)bring和take的區(qū)別時(shí)，巧妙地幫學(xué)生進(jìn)行記憶。字母多的（bring）是帶來(lái)，是帶給您的；字母少的（take）是帶走，是給別人的。簡(jiǎn)單形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生很容易就搞清楚兩個(gè)詞的區(qū)別，并且引來(lái)學(xué)生的笑聲一片。

用簡(jiǎn)筆畫(huà)提供情景，然后圍繞情景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。單詞、詞組、句型可用單幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，語(yǔ)法、對(duì)話和課文則可用連環(huán)畫(huà)式的多幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。利用多幅簡(jiǎn)筆畫(huà)教對(duì)話和課文的方法，可總結(jié)為四句話十六個(gè)字，即“一情一景，三五句話，給關(guān)鍵詞，看圖復(fù)述”。

多媒體呈現(xiàn)是一種圖文并茂的詞匯教學(xué)的有效手段。其操作如下：（1）播放包含新詞匯的一段語(yǔ)料，并輔以動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；（2）再次播放材料，在新詞匯處停頓，要求學(xué)生重復(fù)該段語(yǔ)料，猜測(cè)新詞匯的含義，教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)提供幫助。這樣，新詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和意義，就通過(guò)文字和圖像信息的結(jié)合形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生記憶。但是，在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)恰到好處，讓多媒體為教學(xué)服務(wù)。

通過(guò)詞典記憶詞匯，不失為一種詞匯記憶策略。詞典能夠全面呈現(xiàn)一個(gè)單詞的所有信息，如發(fā)音、拼寫(xiě)、意義、用法、例句和搭配。有些詞典還提供了近異詞、反義詞及插圖信息，便于詞典使用者更好地了解該詞匯，使用該策略記憶詞匯時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但其有內(nèi)在規(guī)律可尋。如果掌握基本的構(gòu)詞方法，就很容易地突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴和后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，這三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個(gè)詞根領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)轄一群?jiǎn)卧~，在這一群?jiǎn)卧~中，每一個(gè)單詞的基本含義都以這個(gè)詞根的基本意義為基礎(chǔ)，一個(gè)詞根的意義決定了一群?jiǎn)卧~的意義，如運(yùn)用已學(xué)的use，幫助學(xué)生進(jìn)行詞綴分析推測(cè)出useful，useless，user等。當(dāng)然，不是所有的單詞都是由詞根加詞綴意義構(gòu)成的，還有其他的構(gòu)詞法，如合成法，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞結(jié)合而成新詞。學(xué)生在學(xué)新詞之前，先學(xué)會(huì)兩個(gè)詞，在這樣的基礎(chǔ)上，再把兩個(gè)詞組合在一起，運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的詞合成的新詞易于記憶和理解。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然地推測(cè)出waiting-room的含義，利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

二

語(yǔ)言作為人類(lèi)交流思想的工具，是在實(shí)際運(yùn)用中不斷發(fā)展和完善起來(lái)的。因此，無(wú)論在呈現(xiàn)、練習(xí)和檢測(cè)階段，教師都應(yīng)該盡可能地把詞匯放在一定的語(yǔ)境中，力求在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師要從詞匯入手，積極創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓其在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面提高。為此，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

1.詞匯教學(xué)中，堅(jiān)持精講多練的原則，力求用較短的時(shí)間講授，以較多的時(shí)間操練。采用英漢對(duì)譯、師生對(duì)話、學(xué)生問(wèn)答、小組討論等多種形式，對(duì)所講授知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中盡可能在新句型中練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，既掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。

2.堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，盡可能用學(xué)生所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行提問(wèn)、對(duì)話，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣。

3.閱讀是增加詞匯量的重要途徑。通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面。我總會(huì)制訂閱讀計(jì)劃，提出目的要求，編寫(xiě)口頭和書(shū)面練習(xí)。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可以讓學(xué)生自選。選擇的材料要力求知識(shí)性強(qiáng)、趣味性濃，詞匯量適合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平。我還進(jìn)行定期檢查，要求學(xué)生留讀書(shū)筆記，檢查形式有提問(wèn)、擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)文章、小測(cè)驗(yàn)等，以了解學(xué)生的閱讀情況。這樣精講多練相結(jié)合、精讀泛讀相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，收到良好的教學(xué)效果。

“學(xué)得快，忘得快”是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的通病，這主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過(guò)多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生記憶和理解詞匯是有必要的，復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘的單詞。詞匯記憶是個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程，因而復(fù)習(xí)工作要有長(zhǎng)期安排，復(fù)習(xí)要在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)大加深和提高，復(fù)習(xí)單詞要和提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式要多樣化，利用各種直觀手段、情景和電化設(shè)備，復(fù)習(xí)過(guò)程中要注重歸納性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的目的是防止遺忘和恢復(fù)遺忘了的單詞，只有靈活多樣的復(fù)習(xí)方式才有利于避免學(xué)生的厭煩心理，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

對(duì)于詞匯教學(xué)方法、記憶方法，還有很多有待我們不斷歸納和總結(jié)，以便將最好的方法教給學(xué)生，讓他們更輕松地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志欣.外語(yǔ)詞匯教學(xué).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007，12.