非英語專業(yè)大學生英語學習策略研究

張春杰

摘 要： 本文以調(diào)查問卷和訪談方式對180名云南師范大學非英語專業(yè)學生的英語學習情況進行了研究，從英語學習態(tài)度和策略兩方面分析他們的英語學習現(xiàn)狀，并對改進大學英語教學提出建議。

關鍵詞： 非英語專業(yè)大學生 學習態(tài)度 學習策略 教學建議

自20世紀70年代后期以來，英語學習策略一直都是二語習得研究中的重要內(nèi)容之一。有效的學習策略有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為終身可持續(xù)學習奠定基礎。中國著名教育家葉圣陶先生對教師的職責做了全新的解釋：“教師的職責就是使自己變得多余?！眹H21世紀教育委員會主席雅克德洛向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，教育的四大支柱是學會學習，學會做事，學會生存，學會做人。兩位教育家從不同角度強調(diào)了學生的自主學習能力的重要性，而學生的學習態(tài)度和學習策略是形成自主學習能力的重要組成部分。目前我國大學英語教學還存在一定的問題。對于大多數(shù)非英語專業(yè)大學生來說，英語這門課程在他們的大學生涯中擔當著“灰姑娘”的角色，導致大學英語教學費時低效。因此，本文以定性研究和定量研究相結合的研究方法對大學生英語學習的態(tài)度和使用的策略進行研究，分析他們的英語學習現(xiàn)狀，并對改進大學英語教學提出建議。

1.研究方法

1.1研究對象

該研究的調(diào)查對象為云南師范大學200名非英語專業(yè)大二學生，統(tǒng)計問卷時有5張問卷為無效問卷，所以現(xiàn)選180張問卷為有效問卷。所學專業(yè)包括旅游管理與服務教育、思想政治教育、藝術教育、體育教育、生物科學、地理科學、運動訓練、新聞傳播學類等12個專業(yè)，其中文科生209人，理科生99人。

1.2研究工具

本研究使用調(diào)查問卷和訪談作為研究工具。本問卷主要參考OMalley和Chamot（1990：119-120）、文秋芳（2004：11-16）的學習策略分類及筆者基于對大學生的調(diào)查自行編制。問卷由兩部分組成：第一部分為個人信息（包括性別、專業(yè)、學習英語年限）；第二部分為英語詞匯學習情況調(diào)查，此部分由英語學習態(tài)度（13題）和學習策略（46題）構成。第二部分的問卷使用百分比的統(tǒng)計方法。本調(diào)查隨機抽取了參加調(diào)查問卷的6名研究對象（文科生3名，理科生3名），圍繞你是如何學習英語的問題進行了訪談。

2.調(diào)查結果和討論

2.1對學習態(tài)度的描述性數(shù)據(jù)分析

態(tài)度是決定二語水平的一個重要因素。調(diào)查顯示，77.3%的學生認為當代大學生很有必要掌握一門外語，這表明大多數(shù)學生已充分認識到學習英語的重要性，其中62.1%的學生認為為了學好英語很有必要了解和掌握說英語國家的社會與文化。并且56.1%的人喜歡通過看英文電影、聽英文歌曲了解英語國家的文化。理論上，積極的學習態(tài)度有利于學習者的學習，因為它會使學習者對學習投入更多時間并加強他們積極參與課堂活動的意愿，反之亦然?？傮w上，許多學生對講英語群體和文化多樣性持有積極的態(tài)度，然而，51.5%的學生不相信自己有能力學好英語。就語言學習難度而言，有25.8%和31.8%的學生認為英語是一種非常難學或難學的語言。據(jù)了解，是學習者之前在語言學習過程中的失敗經(jīng)歷影響了他們對二語學習的態(tài)度，反過來，這種消極的態(tài)度又撲滅了他們的學習熱情和信心。

2.2對學習策略的描述性數(shù)據(jù)分析

調(diào)查顯示，首先，學習者認知能力不足，學習策略失當。許多學生認為英語學習就是背單詞和記語法，而背單詞的方法大多是采用機械式的反復默寫，而利用上下文情景，構詞法和發(fā)音規(guī)則的卻為數(shù)不多。當問他們采用這些方法的原因時，他們的答案是“多年來一直是這樣學的”。其次，學習者情感策略消極，社交策略缺失。約54.5%的學習者在英語課堂上處于被動聽講狀態(tài)，25.8%偶爾參與，積極主動參與者僅占19.7%。導致這些現(xiàn)象的主要原因有：傳統(tǒng)教學形成的被動習慣（64%），沒有興趣（16%），怕出錯被人嘲笑（11%），缺乏機會（9%）。最后，學習者反思意識淡薄，被動思想嚴重。大多數(shù)學習者沒有自己明確的學習計劃，僅有22.7%的學生有明確的階段性目標，也就是說，77.3%的人從來不制訂學習計劃。當問及他們是否經(jīng)常評價自己的英語學習并找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施時，只有39.4%的人不斷地監(jiān)控自己的學習過程。僅有27.3%的人會經(jīng)常根據(jù)自己的英語學習情況調(diào)整目標和計劃。很明顯，許多學生都是被動的學習者，盡管他們知道英語學習的重要性，但很難付諸行動。

3.對大學英語教學的建議

首先，教師要指導學生對英語（包括它的文化）及英語學習形成積極的信念，使他們樂于接受教師、教材、教學條件及學校等。其次，對學生進行有效的學習策略指導和訓練，幫助學習者發(fā)現(xiàn)那些影響學習的情感因素和那些最適合學習策略，使他們成為更有效的學習者。最后，為學生營造輕松開放的學習氛圍，設計一些有意義的課堂任務和活動，使學生成為學習的積極參與者和學習的主人，形成良好的學習策略。

參考文獻

[1]Biggs，J.B.The Process of Learning.New York：Prentice Hall，1993：135.

[2]雅克德洛.教育——財富蘊藏其中[R].教育科學出版社，2001.