行動導(dǎo)向教學(xué)在中職 語文口語交際課中的運用

鐘安妮

摘?要：隨著教學(xué)改革的深化，行動導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，且收效顯著。試以口語交際課程介紹一課對其進行舉例分析，闡述其在教學(xué)過程中是如何發(fā)揮作用并收到良好效果的，同時對存在的問題進行反思，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)?中職?語文?口語

行動導(dǎo)向教學(xué)包括了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)教學(xué)法等方法。在實施這一教學(xué)法時，教師要按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制教學(xué)計劃、明確教學(xué)要求、安排教學(xué)程序。一般在80分鐘的課堂上，教師常常會使用兩到三種教學(xué)方法，筆者試以語文課堂中常用的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法和小組合作探究教學(xué)法為例進行分析。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)能力要求設(shè)置若干個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過模擬職業(yè)活動，以任務(wù)來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展能力。小組合作探究教學(xué)法一般是以6至8個同學(xué)為一個團隊，小組成員利用頭腦風(fēng)暴法，在思想火花的交流碰撞中找到最佳方案，以集體的智慧合作探究完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)法在行動導(dǎo)向教學(xué)課堂上常常使用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的課堂實施

在口語交際課介紹的課堂上，授課對象是汽車商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事汽車銷售、汽車零部件銷售、汽車售后服務(wù)等工作。這些工作要求學(xué)生要有較強的語言表達能力和靈活應(yīng)變的能力。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時要把語文口語教學(xué)的知識點與職業(yè)活動結(jié)合起來。教學(xué)過程要做到以下四點。

第一，創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，利用學(xué)案或者活頁紙給出任務(wù)。如，某天豐田汽車銷售部迎來了某公司的一批汽車采購人員，銷售部的資深員工王剛被派來向客人介紹公司2014標致新款汽車。任務(wù)如下：一是以小組形式討論介紹語，并派出一位代表上臺演示；二是以海報的形式展示小組形成介紹語的思維流程及介紹的注意事項，并派同學(xué)介紹海報內(nèi)容。

第二，小組合作、實施任務(wù)。在這個階段，老師不參與學(xué)生討論，但控制時間和進程的發(fā)展。在80分鐘的課堂中，這部分內(nèi)容應(yīng)控制在20分鐘內(nèi)。學(xué)生明確任務(wù)后對一級任務(wù)進行分割，形成子任務(wù)，組員具體分工。

第三，成果展示、組間交流。小組派一位代表上臺進行介紹。為了讓更多的同學(xué)得到鍛煉，解說海報的同學(xué)需為另一名隊員。然后，全組同學(xué)上臺接受其他小組成員就介紹語中衍生出來的汽車問題提問，其他小組成員可點名本組任意一名同學(xué)回答問題。

第四，評價反饋、總結(jié)提升。學(xué)生完成任務(wù)后，會有較強的成就感，也會注意別人對他們的評價。為此，教師要及時組織評價反饋并給予相應(yīng)的鼓勵，比如虛擬金幣獎勵和積分排行榜，評價方式可以是師評、他評、自評相結(jié)合。不過，學(xué)生的評價很多時候是從主觀感受來確定的，有時難免有失公正。對此，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行評價，如針對此次任務(wù)可制定工作表（見下表）。

表

項目

組名 團隊合作 介紹重點突出 介紹邏輯清晰 海報的美觀、完整 肢體語言的運用 語言流暢、聲音洪亮

A組

B組

C組

D組

每組共有兩票的投票權(quán)，可投給同一組的不同方面，也可投給不同的兩個組；讓小組派一名代表進行投票。表格最終可清晰地展現(xiàn)出一個小組表現(xiàn)的優(yōu)劣部分，這就讓小組知道哪些方面有待提升。

在對介紹語與海報進行點評的過程中，教師要對相關(guān)知識點進行歸納總結(jié)。通過情境活動，學(xué)生對介紹的知識有所了解，但是這個階段他們的知識還不成體系。老師要對介紹的類型、介紹一般包括的要點、介紹語的寫法等進行歸納，并對介紹的知識進行遷移，讓學(xué)生掌握與介紹類似的口語表達技能：解說。

二、對課堂實踐的幾點思考

通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法和小組合作教學(xué)法授課，比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式（介紹知識點講解——學(xué)生練習(xí)——老師點評——課堂總結(jié)），教學(xué)成效和學(xué)生的接納程度要更加明顯。

第一，激發(fā)興趣、活躍課堂。通過設(shè)置與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的任務(wù)，模擬職業(yè)活動，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣，同時激發(fā)了學(xué)生強烈的好勝心和內(nèi)在的求知欲，這讓學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中。在完成任務(wù)階段，大部分同學(xué)踴躍參與討論，并能夠認真地完成任務(wù)；在提問環(huán)節(jié)，為了獲勝，學(xué)生對別的小組提出各種刁鉆的問題；在評價部分，學(xué)生能夠比較中肯地評價自我。

第二，講究運用、發(fā)展能力。汽車介紹、海報介紹與接受提問的落腳點都是讓學(xué)生進行口語交際的運用，提高學(xué)生的口頭表達能力。尤其是在提問階段，學(xué)生要結(jié)合專業(yè)知識對汽車進行介紹，這既鍛煉了學(xué)生的隨機應(yīng)變能力，又增強了專業(yè)知識的靈活運用能力。通過海報展示介紹語形成的思維流程，這個任務(wù)的設(shè)立是為了讓學(xué)生學(xué)會該如何將任務(wù)分解、完成任務(wù)該考慮哪些因素等，可以訓(xùn)練他們解決問題的思維方法。

第三，團結(jié)合作、整體提升。以小組合作的形式完成任務(wù)，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在優(yōu)等生的幫助下加強對知識的理解并完成簡單的工作任務(wù)。如某個小組的一個成員能力比較差，在完成任務(wù)過程中，小組只是安排他計時。這樣，實現(xiàn)了人力資源的優(yōu)化和知識互補，發(fā)揚學(xué)生的團隊合作精神，進一步增強學(xué)生的集體意識。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力、責(zé)任意識都得到了不同程度的發(fā)展。

雖然此次課堂教學(xué)運用這兩種教學(xué)法取得了比較明顯的效果，但在實施過程中也存在著一些問題。

一是時間調(diào)控不合理。評價時用時太多，導(dǎo)致知識總結(jié)與知識遷移方面時間遠遠不夠，這使得整個教學(xué)過程顯得頭重腳輕，知識講解不夠到位，不能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。因此老師在課前對每個流程的時間分配要進行合理安排，提高課堂的掌控能力。

二是任務(wù)分配不均衡。小組合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生抱著吃大鍋飯的心理，在實際操作過程中不參與、不作為。同時，個別能力強的學(xué)生則控制著整個小組任務(wù)完成的支配權(quán)，在展示階段也常是這類同學(xué)上臺展示。這與小組合作探究教學(xué)方法的教學(xué)理念是相違背的。可嘗試形成固定的小組，上臺展示實施輪流制。對于不參與的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵他們，可以設(shè)置一些獎勵項目，如跟平時分掛鉤，或獎勵虛擬金幣對其進行激勵，或者直接讓這些學(xué)生明白參與小組活動的好處。

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（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）